群文閱讀在初中文言文教學中的價值探析

黃榕敏

摘 要：文言文是中國古代思想文化的結晶，是中華名族傳統文化的重要組成部分，有著深厚的文化積淀和內涵。近年素質教育不斷發展，越來越注重培養學生的文化素養，文言文也被看作是語文教學中的重點。但是對于初中學生來說，文言文較為晦澀難懂，不具有吸引力，而初中教師大多數也是逐句翻譯和講解文言文，學生學起來較為枯燥，課堂參與感不夠，對文言文知識的掌握也就不夠。所以教師要轉變傳統教學方法，本文則對群文閱讀在初中文言文教學的價值進行探析。

關鍵詞：群文閱讀;文言文教學;價值探析

群文閱讀下的文言文教學，注重激發學生學習文言文的興趣，讓學生接受中國傳統文化的熏陶。

一、對群文閱讀在初中文言文教學中的思考

群文，是指把許多文章集合在一起。閱讀是指讀者和文章在思考和聯想中產生的共鳴。群文閱讀就是指在語文課堂中，圍繞多個問題篩選出多篇文章，由教師和學生針對問題展開閱讀和思考的過程中，最終達成共識。群文閱讀就是打破常規，摒棄舊的思想從一篇到一群文章的閱讀。這種閱讀模式需要給學生充足的閱讀時間和空間，教師與學生要進行互動，圍繞多元化視角展開閱讀和探討，從而讓學生閱讀速度和閱讀能力有一個質的飛躍。

在素質教育背景下，語文閱讀應該著重培養學生的語文素養，將群文閱讀運用在初中語文教學中要體現大語文觀的教學理念。就是要打破傳統的語文文言文教學模式，要基于課本教材進行課外的閱讀拓展，從而開闊學生的視野。群文閱讀就是拓展文言文教學的一個重要手段。群文閱讀打破常規的單篇閱讀模式，從單篇文言文閱讀轉向多篇甚至這一類文言文的閱讀，從課內閱讀拓展到課外閱讀，實現兩者的相互結合。從而有利于讓學生真正的理解和掌握文言文，提高學生的語文素養，促進學生的綜合發展。

二、群文閱讀在初中文言文教學中的意義

（一）增加文言文閱讀量，積累閱讀經驗

現階段對語文教學要求越來越高，要讓學生在語文學習中養成良好的學習習慣和學習態度，教師要豐富閱讀內容和完善閱讀方法。傳統的文言文閱讀教學模式主要注重于逐字逐句分析，背誦文言文知識點并且有感情的朗讀文言文，這種反復記憶的模式，雖然能夠讓學生一定程度的記住文言文知識，但是忽視了對增加學生文言文閱讀量，積累學生閱讀經驗的培養。而群文閱讀能夠彌補這一不足，群文閱讀是將多篇閱讀結合在一起，這能夠讓學生在一堂課中閱讀多篇文言文，不僅能讓學生在閱讀中尋找其中的關聯性，還能夠增加學生的閱讀量，積累學生閱讀經驗，閱讀量的增加并不是一蹴而就的，需要每天進行積累，不積跬步無以至千里不，積小流無以成江海，重視每一天的進步，就會有大的收獲。那么在中學階段，是提升語文素養的關鍵期，教師要注重對學生文言文閱讀量的培養，只有多進行閱讀，才能夠為實踐打下基礎。

（二）激發學生文言文閱讀的自主性

傳統的語文文言文教學模式，一般都是老師進行知識講解，學生處于一種被動接受狀態，文言文知識講解又較為枯燥，所以學生學習文言文的積極主動性不高。而全文閱讀可以給學生提供較多的閱讀素材，教師應該給學生足夠的閱讀時間和空間，讓學生可以根據自己的需求來選擇感興趣的閱讀素材，興趣是最好的老師，學生對于感興趣的事物，往往積極主動性比較高，有利于培養學生自主進行文言文學習的能力，改變以往的被動接受知識狀態，讓學生主動去思考，去探索，去交流，從而激發學生學習文言文的自主性，真正提高學生的文學素養。

（三）培養學生文言文閱讀能力

將群文閱讀運用于初中文言文教學中，不僅能夠激發學生對文言文閱讀的興趣，還能夠培養學生文言文的閱讀能力。與傳統的文言文教學模式相比，群文閱讀能夠豐富文言文教學內容，具有多篇素材共同閱讀的優勢，傳統的文言文教學雖然能夠豐富學生的文言文知識，但是在培養學生閱讀能力方面存在不足，而群文閱讀能夠滿足這一需求。正如我們所說的授人以魚，不如授之以漁，教師在文言文教學過程中運用群文閱讀，能夠豐富學生的閱讀方法，閱讀內容，讓學生在群閱讀過程中不斷的進行文言文運用與總結，從而找到符合自己特點的閱讀模式，打破以往的重復記憶，培養學生的閱讀思維能力。在運用群文閱讀進行文言文教學時，教師要根據教材內容和學生的需求，引導學生根據不同的文言文的主題來尋找不同的文章，鼓勵學生自主構建文言文主題框架和內容整理，把握好文言文的風格以及作者所抒發的情感類型，在這個過程中，能夠很好培養學生的文言文理解和分析能力。這種方式，不僅能夠讓學生掌握符合自己的個性化文言文學習方法，還能夠培養學生的閱讀總結能力，讓學生真正的掌握文言文知識，并且能夠活學活用。

結束：總之，在初中文言文教學過程中，教師應該不斷的對教學模式進行研究，熟練掌握全文閱讀教學手段，并且與時俱進的不斷創新，改變傳統的教學模式，尊重學生的主體性，讓學生從被動轉為主動。通過群文閱讀，激發學生的學習興趣和能力，拓寬學生的視野，提高學生的語文素養，促進學生的長遠發展。

參考文獻：

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