《關于提高初中化學教學有效性的思考》

張榮相

摘 ?要：如何提高教學的有效性也就成為一線教師不斷探索的問題。本文簡要探討了三點提高初中化學教學有效性的策略，分別為基于學科特點，培養學生學科思維品質;聯系社會生活實際，促進學生學科素養發展;關注落后生，使每個學生都獲得最大發展。在平時教學中，教師應注重結合實踐積極探索和總結關于有效教學的問題，以不斷提升教學效果。

關鍵詞：初中化學;教學有效性;思維品質;學科素養;落后生

初中化學的特點可歸納為“短、平、快”三個字，即：周期短——只學一年;零基礎——水平相當;進度快——一年講完兩本教材。這就為教師的教學提出了較高要求，也為學生的學習帶來了較大挑戰性。而如何提高教學的有效性也就成為一線教師不斷探索的問題。當然，有效教學是一個兼具深度和廣度的課題，以下僅就筆者自身的教學實踐與思考對此談一些策略性的建議，希望對一線教師有所助益。

一、基于學科特點，培養學生學科思維品質

化學是從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化的科學。要求學生對物質及其變化的宏觀現象，能夠進行微觀的本質抽象，最后再運用化學語言進行符號表征，形成宏微符相結合的化學學科特質思維方式，形成化學學科的核心觀念。這樣的學科特點決定了，化學學科有其自身的學科思維特質，或者說，學生要學好化學，必須具備符合化學學科特點的思維特征，即所謂“宏觀—微觀—符號”的化學學科特質思維，這也正是理解物質性質及其變化的微觀本質。因此，在平時教學中，教師要特別注重培養學生的學科思維品質，在此方面應注意以下幾點：

首先要善于激發學生的思維興趣，這是讓學生迸發思維活力的基礎。為達此目的，筆者力求做到使每節課形象、生動，并注意創設有趣的情境，設置誘人的懸念，以激發學生思維的火花和求知的欲望，同時，也注重指導學生運用已學的化學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題;其次要善于分散難點，讓學生樂于思維。對于較難的問題或知識內容，筆者根據學生的實際情況，適當分解，減緩坡度，分散難點，創造條件讓學生便于思維和樂于思維。再次，給予學生充分地自主空間，鼓勵學生獨立思考，發表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。由于學生往往受思維定勢的影響，這不利于學科思維品質的發展，為克服這一問題，筆者有時會故意制造一些錯誤，讓學生去發現、評價。此外，在運用化學知識解決問題的過程中，筆者注重培養學生“自我反省”的習慣，在組織練習的過程中，經常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。實踐證明，只要將上述這幾方面的思維訓練落實到位，往往能夠取得理想的效果。

二、聯系社會生活實際，促進學生學科素養發展

化學是一門自然科學，也是一門生活科學。它蘊藏了自然界許多奧妙，也包含了生活生產中許多知識，所謂“生活中有化學，化學中有生活”，就深刻道出了化學的本質內涵。學習化學的一種能力表現就是要運用化學知識解決實際問題，并將化學中的科學思維很好地運用在自己的學習和生活中。例如，動態平衡思想，以微見宏、以宏析微的學習方法，科學的探究精神以及家國情懷的社會責任擔當都是化學學習中重要的核心素養。同學們在學習中除了要掌握課本中的基本知識和基本實驗操作技能外，還要很好地領會化學中的精華思維，并且經過自己的過濾、加工、沉淀變為自己的精髓，使自己的化學學科專業知識整合、升華，最終讓它在今后的人生學習道路上熠熠生輝。為達到此種效果，筆者在實踐中總結了以下方法：

首先，要善于創設真實且富有價值的問題情境，發展學生問題解決能力。化學是一門實用性學科，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。選擇緊密聯系生產、生活實際的主題內容創設情境，可以使學生認識到化學學科的社會價值，同時培養運用化學知識分析解決有關問題的能力。這對于學生的學科素養發展無疑有著至關重要的促進作用。其次，在客觀條件允許的前提下要更多地讓學生走進社會，了解社會，并參與社會，親身感悟，為此可以開展綜合實踐活動的方式去了解、參與，如：到圖書館去，學會查找檢索資料，學會小組合作學習;到化工廠去參觀，實地了解化學工藝流程;到社區去，調查生活狀況，了解資源回收、利用情況;也可讓學生參與一些熱點話題的討論，如中國拒絕洋垃圾、上海北京最嚴垃圾分類實施等，從小樹立起綠色化學的理念，將來才能更好的服務社會。

三、關注落后生，使每個學生都獲得最大發展

兼顧全體，使每個學生都能獲得發展是新課程倡導的基本理念之一。就初中化學而言，后進生的轉化更是一個比較重要的問題。很多一線教師都深有體會，初中化學的學習雖然只有一年，但不同學生之間拉開的差距往往是很大的。對此筆者的經驗是，首先要樹立并不斷強化放棄任何一個學生的觀念，其次，要讓所有學生都明白：“老師不會戴著有色眼鏡看人，在老師眼中沒有‘尖子生和‘落后生之分，只有努力學習和不努力學習這兩類學生，過去已經成為歷史，我們一起努力，一起拼搏，讓每一天更精彩。”初三的學生已經很懂事了，這樣的話對學生明說即可。如此一來，落后生在課堂上也就不會顯得太拘束。

然而僅憑于此當然還是不夠的，落后生學習的底子薄，學習能力相對較差，如何加以解決呢？筆者采取的方式是給他們上了“雙保險”：首先，即把一些后進生分散分配在班上的四人小組內，小組交流時，盡量讓他們多交流，多提問題，并盡量讓他們多得到發言的機會。只要他們任何方面有了一點進步，發言時有了一點出彩的地方，筆者就毫無保留的大加贊揚;至于另一重“保險”，則是在班上成立“1+1”互助學習小組，為每一個后進生安排一個品學兼優的“小老師”，這樣從課上到課下，從知識的學習到習題的訓練進行全方位的幫、扶、帶。由于初中化學知識屬于初級范疇，畢竟是比較簡單的，因而在教師和學生的幫助下，后進生不知不覺間就得以轉化，成為課堂上的積極分子。

綜上，本文簡要探討了三點提高初中化學教學有效性的策略，分別為基于學科特點，培養學生學科思維品質;聯系社會生活實際，促進學生學科素養發展;關注落后生，使每個學生都獲得最大發展。在平時教學中，教師應注重結合實踐積極探索和總結關于有效教學的問題，以不斷提升教學效果，促進學生更好發展。

參考文獻

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