淺析核心素養視角下小學語文寫作教學的策略探究

王春曉

摘 ?要：時代文化不斷交匯的今天，新時代對“人才”要求越來越高，“綜合型人才”、“復合型人才”、“創新型”人才、“全能型”人才、越來越受到各行業、企業的青睞。過去單一教學模式培養出“學霸型”人才已經無法滿足新時代各行各業對人才需求。考試已經不是各企業選拔人才的唯一標準。教育行業已經確定將學生向“綜合型人才”、“復合型人才”等方向培養，培養“全能型”人才、“創新型”人才的有效途徑是革新教學模式、優化教學理念。小學語文教師不想讓學生向“刷體機器”的方向發展，就必須要順利時代的發展，明確教育教育中存在諸多問題，通過革新教學模式、強化執教水平、優化教學理念、使用智能化輔助教學用具等手段，提高小學語文寫作教學質量，培養小學生寫作能力、閱讀能力、靈活運用能力等等。本文將簡要分析核心素養視角下小學語文寫作教學有效性的策略，希望可以達成培養出全能型人才的目標。

關鍵詞：核心素養;綜合型;小學語文;全能型;寫作教學;執教經驗

引言

國家想要壯大離不開市場經濟助力;想要提升市場經濟需要提升企業經濟;想要夯實企業經濟需要增加優質人才數量。也就是說：教育行業想要培養什么樣的人才是“市場”說了算。現階段，市場急需“全能型”人才、“復合型”人才，教育行業就需要為市場培養“全能型”人才、“復合型”人才。怎樣培養“全能型”人才、“復合型”人才成為了困擾教師的難題。在核心素養背景下，教師需要全方位培養學生的綜合能力和文化素養，提高學生適應外界環境的能力，讓學生具備良好的品格。

1、核心素養背景下小學語文寫作教學創新的必要性

根據相關調查數據可知：絕大多數小學生的作文內容存在空洞、流水賬、病句、寫錯字、語句不通、胡編亂造、上下文銜接不上等問題，根本無法寫出高質量的作文。同時，學生在寫作期間經常會看到抓耳撓腮、左顧右盼等情況。出現上述問題的主要原因是：過去至現階段教師一直在提倡背誦、朗讀、仿寫作文，學生已經習慣了往寫作模板中添加內容，一旦作文題目是小學生以前從未接觸到的，小學生就會沒有寫作思路、固定的寫作格式、思維，不可避免的會出現上述情況。當核心素養融入到小學語文寫作教學中，教師可以從學生角度看待語文作文的難易度，了解學生寫作特點、習慣、困擾、能力等信息，教師在明確學生，有針對性的、目的性的培養學生的英語素養及核心能力，調動學生的學習興趣，為小學生寫出優質的作文做好鋪墊。

2、運用多變的教學手段喚起學生的寫作興趣

小學階段的學生身體和心理發育正處于初期，小學生都喜歡新鮮的事物，渴望探索未知的世界，在“追求”的道路上越走越遠。小學生根本做不到長時間集中注意力，小學語文教師需要思考如何吸引學生的注意力？如何喚醒學生的寫作興趣？在科研技術不斷推陳出新的今天，信息技術豐富了教學手段，教師可以利用多變的教學手段，吸引學生的注意力，喚醒學生的學習興趣。例如：部編版四年級上冊三單元寫作《寫觀察日記》教學中，首先教師就可以利用多媒體給學生播放相關圖片，有效引導學生觀察圖片，學生在認真觀察圖片過程中，提高了學生的觀察能力和認知能力。其次，教師應當鼓勵學生對所觀察的圖片進行簡單的講述，鍛煉學生的語言組織能力、語言表達能力。最后，教師鼓勵學生寫一篇觀察類的作文，不限制動物、植物等，讓學生可以在寫作過程中大膽的發揮出想象力，給文字插上想象的翅膀，有利于喚起學生的寫作興趣。

3、在互動中尋找寫作教學中的不足之處

因為小學生年齡小、家教起點不一致、學力不同，所以小學生的理解能力和認知能力差異化比較明顯。過去，教師在語文寫作教學期間，始終是利用網絡上下載的教案或講義進行授課，教學節奏非常快，絕大多數學生根本不能在有限的課堂時間內掌握教師所傳遞的語文寫作知識，會發現每堂寫作課結束后，學生的作文內容和以往相比變化并不大，無法完成培養學生的創新能力、想象能力等。通過真實調研可知：教師在進行寫作教學過程中并沒有做好互動工作，教師無法通過信息回饋的方式，掌握學生的真實情況，不知曉學生在寫作期間存在的疑難問題，無法進行有針對性的輔道。教師想要小學生寫出好的文章，就必須要在教學過程中及時和學生進行有效的溝通進和交流;及時掌握學生對寫作的技巧和方法的掌握情況，采用委婉的方式讓學生明確各自在寫作過程中存在的壞習慣，這樣既不會打消學生的積極性，還有助于順利開展寫作思維、寫作能力的培養工作。

4、以布置學習任務的方式強化小學生的語文素養

寫作水準不是一朝一夕就可以提高的，這是一個長期的、積累的、應用的過程。由于小學語文寫作教學的課時比較少，單純依靠課堂時間是無法提升小學生的寫作水平的，因此教師必須要給小學生布置學習任務。小學階段是培養小學生寫作習慣、閱讀習慣的黃金時期，教師可以定期給小學生布置課外閱讀任務、寫作任務，一方面要提升小學生的閱讀效率和質量，為寫作積累豐富的素材，另一方面要鞏固小學生對寫作技巧和方法的運用，提高小學生的寫作水平。例如：教師可以給學生推薦《淘氣包馬小跳系列》，中塑造了多個鮮明的形象，既可以培養學生明辨是非的能力，還可以讓學生仿寫其中的情節。馬小跳系列圖書是小學生的日常生活翻版，小學生具有天馬行空的思想，有專屬于自己的“小秘密”，教師可以鼓勵小學生將日常生活中有趣的、幽默的事情以文字的形式記錄下來，有利于教師抓準每名學生的心理特點，真正做到“因材施教”。

5、結束語

總的來說，在核心素養視角下，小學語文教師想要培養學生的寫作能力，需要深入了解學生的學習特點、心理特點、共性特點;需要利用賞識的目光來發掘學生身上的閃光點，盡可能多發掘他們潛在的、不為人知的潛能;需要多鼓勵學生利用文字來闡述心中的想法，給文字插上想象的翅膀，喚起學生的寫作興趣，提高小學生的文學素養及核心能力。在小學語文寫作教學過程中，教師盡可能不要使用肯定的語言，需要用鼓勵的方式，讓學生可以將自己所見、所聽、所感以文字的形式記錄下來，逐漸讓學生喜歡上寫作。

參考文獻

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