古詩教學辟新路 不落窠臼圖創新

張儒華 黃友云

摘 ?要：如何提高小學階段語文古詩詞教學的有效性，需要掌握一定科學的、合理的方法。本文從分析加強小學語文古詩詞教學存在的問題出發，進而提出改進對策，以解決小學語文古詩詞教學工作中存在的問題，提高語文教學水平。

關鍵詞：古詩詞教學;研究策略;教學創新

中國古典詩歌是華夏文化遺產中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內涵和獨特的表現手法，在中國文壇上獨樹一幟，。它寓意深刻、耐人尋味，字里行間流淌的是祖先們沉重的生活;它抒情真摯、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情;它寫景自然、怡人耳目，引人遙看“西嶺千秋雪”，注目“萬里送秋雁”，聽得“十里蛙鳴”，聞到“十里荷香”。因此，詩歌是民族的鮮明特征。

詩是人類文化的結晶，是人類精神花園的璀璨花朵，是精神家園的瑰寶！可是，當代小學生與詩歌特別是中國古典詩詞漸行漸遠！當積淀著中華民族深厚的歷史文化傳統和豐富的民族情感的古典詩詞從廣大小學生的精神生活中逝去時，這是教育的悲劇。痛定思痛，怎樣創新小學古詩詞教學，需要廣大教育同行與時俱進地緊扣時代脈搏，站在文化興國的戰略高度，不斷開拓創新，走出一條個性鮮明的古詩教學新路，為傳承祖國文化做出應有貢獻。以下內容是本人在實踐中總結的一點經驗，在此分享給大家。

一、深情朗讀感悟神韻，演詩唱詩推陳出新

漢語言文學講審美、體驗、感悟、直覺，體現了漢民族獨特的心理結構和思維方式。錢理群說：“中國傳統文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”用方塊字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風韻。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。傳統步調一致的朗讀已經落后，要鼓勵學生把詩歌變成劇本演出來，譜寫成歌曲自由演唱，形式花樣翻新，這樣適合展示學生個性特長，對詩歌的感悟理解也極為獨特，學習詩歌，創作詩歌的興趣也相當濃厚。傳統的詩歌朗誦及其背誦詩歌方法，在時間的流逝中學生很快淡忘。相反，學生演過，唱過的歌，或者以游戲、故事、改變等方式傳唱的詩歌終生難忘！每一次詩歌的學習經歷就是一段難忘而輕松的愉悅的旅程！在人生的暮年，每當回憶起幼年的詩歌學習情境，仍然歷歷在目，溫馨如故。古典詩詞教學需要激情，需要陶醉，需要發現。唱詩，演詩，玩詩創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使主體與主導、作品與讀者進行深刻對話，激勵學生探索的熱情和責任感。詩教足以養心。詩詞教學就該多一些聲并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析;多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴肅;多一些聯系自我的體驗，少一些微言大義的挖掘。

二、詩歌教學貫穿生活，師生互鑒共同成長

生活生詩歌的源泉。學生的生活閱歷、知識經驗越豐富，他們對詩詞的領悟就越豐富深刻。因此教師要讓學生夯實作為新知識生長點的認知結構。這個認知結構包括：生活積累，作品積累、詩詞常識、鑒賞方法、名家賞析的文章、背景知識以及一些主要流派的風格特點等。

1、用詩歌去描寫生活。生活中有無窮無盡的有趣情境，要鼓勵學生用詩歌把所見所感描述出來，不必苛求詩歌的質量，只要堅持寫詩就應該給予及時的點贊。許多詩人的伯樂就是自己的小學教師。詩人的激情與天賦竟然是教師眼光卓著的鼓勵夸獎出來的！

2、經常舉辦詩歌創作比賽，舉辦獲獎詩歌作品展覽，以增強學生的成就感，同時通過點評，讓學生明白不足與努力的方向，在相互學習中共同成長。班級平臺搭建成功，有可能使全班同學都成為小有成就的小詩人，相反，誰忽視了這個平臺的魔力，誰就有可能埋沒甚至葬送全班同學的詩歌天賦與潛力。

3、推薦并指導學生閱讀詩評名家賞析詩詞的文章、書刊，讓學生走進經典、走進名家大師，感受他們的學識、睿智、氣度，開拓視野，開闊胸襟，培養大氣，提升自我。

4、指導學生改編詩歌。鼓勵學生模仿詩歌的技巧與模板表達相同和不同的主題。鼓勵學生編纂詩集，學會給自己的詩集取一

三、拓展詩歌教學，豐富閱讀經歷

古人留下的詩詞成千上萬，但是教材里選用的基本都是經典，數量有限，學生如果只學習這些，那么能力提高有限。語文教學中的聽、說、讀、寫是連貫的，相輔相成的。教師在教學中要引導學生不僅要學習教材中的古詩詞，還要豐富自己的閱讀量，讀些課外古詩詞。如在學習王安石的《泊船瓜洲》時就可以在課外同時學習王安石的其他詩歌。如在講授《送孟浩然之廣陵》時，可以讓學生自己假設和親人離別的場面，是否可以寫出屬于自己的送別的詩文？也許部分學生就可以寫出屬于自己的第一首詩。

四、聯想催生學生能力，昂揚學生奮進品質

古詩詞因為字數的限制，語言顯得非常的凝練，所表達出的意象非常的豐富。不同年齡段有不同年齡段的理解，不同階層的人有不同的理解，不同時代有不同時代的理解。古詩詞的理解重在內容而不是形式，內容的理解包括包羅萬象的意象的理解，精彩紛呈的意境的理解，激越昂揚情意綿綿的情感的理解。在教學葉紹翁的《游園不值》時，大家津津樂道的是“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句。因為這短短的十四個字所包含的內容非常豐富，教師要引導學生展開合理的想象。

從情感的角度講，作者葉紹翁去拜訪朋友，本來是一件令人非常高興的事，但是小扣柴扉久不開，人的情感一下子跌入了低谷，失落到了極點，然而作者抬頭一看，一枝紅杏伸出墻頭，迎風綻放。這時作者的心情一下子狂喜起來了，老朋友沒有見著，卻收獲了滿園的春色。在這一落一漲的情感變化中，表達出作者對春天的欣欣向榮、勃勃生機的驚嘆與贊賞，也表達出作者積極的人生態度。用現在的話說，作者傳達出的是積極昂揚的正能量，這種正能量正是我們要繼承發揚的，對學生的教育意義是非常重大的。

從意象的角度講，春天來了，可歌可詠的事物比比皆是，然而作者獨獨選取了伸出墻外的一枝紅杏，給人留下了非常廣闊的想象空間。偌大一座園子，園子里都有哪些樹在開花怒放？花的形態怎么樣？花的顏色都有哪些？這一個個鮮明的意象，作者只用“春色滿園”四個字概括出來。教師只要引導合理，學生完全能夠想象出整座一個園子的春景圖，能夠描繪出一個個具體鮮活的意象來。這樣就對詩有了深刻的理解，也進一步對人生對理想有了更好的追求。

從詩的意境來說，作者給人們描繪了一幅無限遐想的春景圖。一園的春色，翩翩起舞的蝴蝶，嗡嗡采蜜的蜜蜂，婉轉動聽的鳥音等。發揮想象可以得到一幅生活氣息非常濃厚動感十足的畫面來。

結語

總之，古詩詞是華夏文明的結晶，是我們民族的驕傲。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。

參考文獻

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