信息化教學平臺在醫學生物化學分層教學中的應用與探索

摘?要：目前分層教學主要被應用于中、小學等以小班授課為主的學校，本項目嘗試將其與信息化教學平臺結合引入醫學專科學校生物化學的理論教學，探索適合本校學情的教學模式和評價體系等。結果顯示，結合信息化教學平臺的分層教學能夠顯著提高學生的學習主動性和綜合素質，且結合信息化教學平臺的分層教學組理論考試成績明顯優于對照組（p<0.01），表明結合信息化教學平臺的分層教學在醫學專科學校生物化學理論教學中效果顯著，值得推廣。

關鍵詞：信息化教學平臺?生物化學?分層教學

中圖分類號：G642??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

基礎醫學是為醫學專業課程打基礎的學科，學習基礎醫學的扎實程度直接影響到醫學專業課程的學習。生物化學是醫學專業的主要基礎課程之一，它是一門以課堂教學為主導的醫學學科。生物化學的教學是整個醫學教學的重要組成部分，在醫學專業的教學中占有重要的地位。為此，我們十分重視該課程的教學工作，不斷加強教學力度，但通過對近幾年來教學的情況進行分析，我們發現了許多需要解決的問題。（1）21世紀初，高等專科學校劃歸為高職高專管理模式以來，招生錄取工作被放在最后一個批次，生源方面無論是數量還是質量都得不到保障，新生的成績和綜合素質偏低且層次差異很大。學生獲取知識的能力差和主觀能動性不足，從而嚴重影響了教學的效果和質量。（2）生物化學的知識內容抽象、復雜，涉及的化學反應多且反應過程長，難以理解和記憶，被普遍認為是醫學學科中最難學的內容之一，這對初學者而言學習的難度比較大，難以激發學生的學習興趣，特別是越來越多學校錄取的文科生。（3）由于多媒體教學的應用，普遍加快了教學節奏，每課時的教學內容相應增加，這又無形加大了學生的學習壓力。（4）近幾年來，為適應新的教學模式，學校普遍調整了各學科的教學學時，極大地壓縮了生物化學的教學學時，這無形增加了教師的教學及學生的學習壓力。（5）信息化教學平臺等新教學技術、新手段已廣泛應用于各類職業教育，但如何在分層教學中應用信息化教學平臺等新技術還有待探索與研究。如何應對新的學情、新的教學技術并在教學過程中最大限度地適應新的教情，全面提高醫學專科學校的教學質量，促進全體學生共同發展，是廣大教師特別是本專業教師迫切需要解決的問題。本研究采用結合信息化教學平臺的分層教學法進行教學，并以學生問卷調查和期末考試的成績為評價指標，與傳統教學比較分析兩者的教學效果。

一、材料與方法

1.研究對象。

選取山東醫學高等專科學校醫學檢驗技術專業為試驗對象，此專業2016級四個班187人，2017級四個班215人。每2個班在一個教室上課，為大班授課，我們將2016級四個班設為對照組，2017級四個班為分層教學組。

2.研究方法。

兩組學生均采用國家衛生和計劃生育委員會“十二五”高職高專檢驗技術專業規劃教材，蔡太生主編的第1版《生物化學》為授課教材。按相同的學時、進度和課程標準進行教學，同一教師授課。對照組采用傳統的LBL教學法，即主要由教師講解，學生基本不參與教學過程;分層教學組采用結合信息化教學平臺的分層教學，具體步驟如下：根據各個專業的教學專家對生物化學的教學內容的全面分析以及對全體學生的學習成績和綜合素質的全面分析。同時結合學生的就業、發展及后續課程的需要，按照必需、夠用的原則將生物化學教學內容進行合理調整并劃分為不同的教學模塊并制定出適應不同層次學生的教學標準。然后根據相應的教學標準，建設適合學校校情和針對不同層次學生的生物化學教學資源庫并上傳至學校信息化教學平臺。最后合理安排和組織教學，組織學生及時瀏覽教學平臺并按教師的要求結合自身的能力和就業意向，選擇相關模塊的學習。這樣，所有的學生結合自身的情況，各取所需。既不影響學習和接受能力比較好的學生的學習，也能有效照顧其他同學的學習。

教學結束后，兩組學生按相同的標準參加學校組織的期末考試，試卷由教務處統一從試卷庫中隨機抽取。同時，向分層教學組學生發放調查問卷。

3.評價方法。

借鑒國內外分層教學的教學經驗，我們采用定量和定性相結合，即通過兩組學生理論考核成績分析和分層教學的調查問卷來評價教學效果。對照組和分層教學組的理論考核均為筆試閉卷。調查問卷由分層教學組學生匿名填寫，共發放215份，回收215份，回收率100%。SPSS13.0統計學軟件分析兩組學生的理論成績，數據采用均數±標準差（x±s）表示，組間采用獨立樣本的u檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.理論考試成績分析。

由表1得知，分層教學組的平均成績明顯優于對照組，差異有統計學意義（u=3.90，p<0.01）。

2.調查問卷結果。

由表2可知，超過90%的學生對分層教學的教學方法持肯定態度，認為此種教學法能夠激發學習興趣，提高自主學習能力，并有利于全體學生學習能力的培養，從而全面提高了醫學專科學校的教育質量。

三、討論

分層教學自21世紀初被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征。從1916年開始，對分層教學的研究大量展開，但其在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程。在美國“分層教學"與“小班化"教學、“主體教育"與“賞識教育"相結合，更能發揮學生的自主性。在國外，分層教學的形式多樣，有基礎班，提高班等，并形成走班的選修制。但是我國的學校多數是大班額超負荷教學，盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通。

本研究的設計有效避免了盲目照搬國外分層教學的模式。立足于國內高職高專學校的校情和學情，將古老的分層教學理念與新興的信息化教學平臺技術有效結合，在不需對學生進行分層的基礎上，通過對教學內容進行全面分析并分層，是不同的學生能夠根據自身情況和今后的職業需求在相同的教學時間內，獲取自己能夠理解和掌握的內容。在教學過程中，雖沒有針對學生分層，但勝似分層。一方面，在學習過程中，學生能夠根據自身情況和今后的職業需求主動分層，真正體現以學生為中心的教學理念。另一方面，學生可隨時根據實際情況，在任何教學內容、教學時間點調整自身的分層，變固定分層為時時分層。這樣就能極大地調動各個層次學生的學習興趣，實現全體學生的共同提高，進而全面提高高職高專教育的教學質量。該分層教學模式設計簡單、可操作性強、適應廣泛，可作為有效提高各類學生學習效果的教學模式，在各個學科及各類職業院校推廣應用。

參考文獻

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