任務型教學法在中職英語詞匯教學中的應用研究

李英健 陳玉潔

【摘要】在中職學校英語教學中，詞匯學習是語言學習的基礎，本文通過分析中職英語詞匯教學的現狀，探討教學中遇到的困難，從而引出任務型教學法的基本理論。第三部分，介紹任務型教學在實踐中的應用，最后得到結論，任務型語言詞匯教學，有助于提高學生的興趣，激發學習欲望，同時教師也要給予一定的指導。

【關鍵詞】任務型教學法? ?中職英語? ?詞匯教學

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-161-02

一、中職英語詞匯教學與學習現狀

（一）中職學生英語詞匯學習現狀

英語教學中，詞匯教學是最基礎的一部分。如果詞匯基礎不夠牢固，英語教學其他部分是很難完成的。根據廣東省高職高考英語大綱英語科目的要求，學生應該掌握2050個單詞，中考的考生按照初中英語的課程標準，因該掌握1600個詞匯，從理論上看，掌握英語單詞不算難事。但是中等職業學校的學生學習自主性比較弱，對英語學習缺少興趣，基礎較差，部分學生能掌握1000詞匯就已經很好了，甚至一些內職新疆班的學生根本沒有學過英語，平時英語課聽寫單詞時，都是斗智斗勇的過程，老師稍微不注意，同學們要么小抄滿天飛，要么“團結合作對暗號”，如此一來，老師聽寫的痛苦，學生背的痛苦。互相傷害，互相折磨。除此之外，中職的學生學習英語缺乏動力，和英語課相比，他們覺得專業課學到的東西更實用，更簡單，也會損傷更少的腦細胞。學習英語就是為了應付考試，如果沒有高職高考和英語一級考試，他們是不會學習英語的。

（二）中職英語詞匯教學現狀

根據中職英語詞匯學習的情況，英語老師面臨的壓力和挑戰也是很大的。想要達到立項的教學效果也是非常困難的。詞匯教學中主要的問題有以下幾個方面。

1.多年以來的應試型教育幫助學生形成了機械的學習習慣。同學們為了考試成功，每天死記硬背，采用“填鴨式”的方法，企圖硬生生地把單詞裝進腦子里面。語言交流則罕有鮮至。

2.選定的教材多年不變，每年用的教材都是配套廣東省高職高考英語科目考試的，信息時代，瞬息萬變，周圍的世界也在不斷更新，我們的教學材料卻不能跟上時代的步伐，話題老舊，學生也很難提起興趣。

3.原先的中職英語詞匯教學以知識性練習為主，詞匯學習是獨立于其它教學部分的，沒有設立語言環境。英語老師在詞匯講解中，從詞匯的意義角度出發，單獨編造例句，而不是在真實語言環境中的使用詞匯，很難做到靈活運用。課堂氣氛不活躍，詞匯教學也會無聊，不會達到理想的教學效果。

4.中職英語詞匯教學中，教師生硬地把英漢詞義放到一起，通過翻譯法講解英語詞匯講解的現象屢見不鮮。

5.沒有把詞匯分層處理，因此學生在學習詞匯時，抓不到重點，分不開主次。時間很難得到充分利用。

二、任務型教學法概述

任務型教學，不同的學者，給出的定義各有不同。但是，不管是那個學派的，都是圍繞“任務”展開的。華東師范大學教授鐘啟泉先生曾說過：“任務型教學是以完成具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現成就。”

不同的研究者已經在各種類型的教學中應用了任務型教學法，這一方法在語言教學中的使用又被稱作任務型語言教學。在教授語言時，任務型教學法具有五個比較明顯的特征，分別是，使用目標語言完成互動以此提高交際能力，學習材料更貼近真實生活，注重學習過程中的表現，增強語言學習者對學習環境的代入感，課內知識和課外知識相鏈接等。

根據Willis 對于任務型語言教學的操作模式的研究，任務型教學在實施過程中可以分成三個階段：前任務階段、任務環階段和語言聚焦階段。詳細的實施過程如下：

第一，前任務階段。教師引導學生提前參加一些活動，學生可以復習任務中可能使用到的單詞，短語等，為第二階段打好基礎。

第二，任務環階段。在這個階段中，學生需要執行教師給予的任務，總結學習成果并為成果做個報告。對于任務型語言教學，這個階段是最核心的。

第三，語言聚焦階段。在任務完成后，教師要及時總結學生的任務完成情況，對于執行任務過程中出現的語言問題，要給予一定的指導。

根據Willis的研究，執行任務型語言教學時需要遵循一定的原則，包括語言學習材料要真實并且實用，學習材料要生動有趣，能提高學生學習的自主性，重視語言的應用，有時應強調語言形式等原則。任務型詞匯教學，言外之意，就是在英語詞匯教學中應用任務型教學法。

三、中職英語詞匯教學中任務型教學法的應用

（一）前任務階段

在設計任務時，要充分考慮學生的實際情況，任務的難度要適中，任務量要適度，任務的內容要能激發學生的興趣。所以作為教師，首先要想辦法激起學生學習的欲望，提高學生學習熱情，就此促進學生完成從“我要學”到“要我學”的轉變。所以我們設計的教學情境要真實，生動，形象，好玩，這樣才會產生濃厚的學習氛圍。

例如，講到運動有關的詞匯時，教師會想到北京奧運會的情景。所以我會提前布置任務任務，組織學生去查找，奧運會有關的英文表達，尤其是跟運動有關的詞匯。并且以思維導圖或者簡筆畫的形式進行歸類，做好PPT，所有作業以小組為單位，上交至小小簽到小程序之中，為課堂上準備實施任務做好準備。

（二）任務環階段

在講課之前，教師先總結一下作業的完成情況，并通過設置情景，播放一小段關于北京奧運會的英文簡介，導入本課的學習內容，接下來就開始布置任務，課堂上大概有一下幾個任務：

1.奧運詞匯我知道

1）抽調兩個小組，每小組派一名同學分享他們在課前查找的詞匯和短語，其他小組的同學，負責查漏補缺及完成單詞找茬，對于匯報過程中出現的問題（尤其是拼寫錯誤），要及時提出改正。

2）經過各小組的思維導圖，PPT的分享，（下轉第163頁）（上接第161頁）教師做一個小總結，并領讀和組織學生齊讀詞匯和短語，以及時鞏固學習成果。

3）你畫我猜。筆者任教的班級是動漫專業的學生，他們擅長畫畫，所以每組可以派出一個代表，幾名同學同時作畫，最先打出英文表達的為獲勝方。

2.爭當奧運小記者

設置場景：假如你是一名北京奧運會的小記者，現在要采訪一名你最喜愛的運動員，請根據今天學到的詞匯和短語，和你的小伙伴完成這個任務。（每組派兩名成員進行展示，一名同學角色為記者，另外一名同學角色為運動員，組內的其他同學一起完成采訪稿。）

具體要求：單詞發音是否標準，語言組織是否符合邏輯，語言表達是否順暢，團隊成員是否分工明確。

每個小組完成表演后，教師要及時的對任務完成情況進行評價。中職的學生非常希望能夠被認可，所以在任務中變現比較好的方面，要給予肯定和鼓勵，學生表現的不足之處也要適當地提出建議或期待。指出不足時，語氣最好平和委婉一些。

如：有個“小記者”在采訪過程中，除了語言表達規范之外，還提前準備好椅子，話筒等道具，并且還有組員扮演攝影師，能夠看出，非常地用心，筆者立刻就給予了贊賞，并且鼓勵學生在以后地學習中繼續發揚認真的做事態度。

3.奧運詞匯小總結

本堂課的最后對所有小組的表現進行總結，升華了主題，鼓勵同學們發揚奧林匹克精神，提升健康意識，并給出了課后的任務，完成一個英語手抄報：《我的體育夢》“My Olympic Dreams”，用課堂上學到的詞匯和短語，完成一個英語手抄報，作品拍照片上交至小小簽到小程序之中。

四、任務型教學法在詞匯教學中應用的優點與困難

首先，在英語詞匯教學中應用任務型教學法有助于提高學生的學習興趣，和比較真實的學習環境相結合，發揮學生的專業優勢，學生記單詞的熱情得到激發。其次，學生沒有孤立地死記硬背，而是在情景和任務中，完成了單詞地識記，提高了學習效率，英語交際能力。再次，有利于提高小組成員之間的合作精神。

同時在運用任務型教學時也存在一些困難，首先，任務的難度和任務量的大小不好確定。其次，任務前階段，部分同學可能存在“劃水”的情況。部分中職學生，學習自主性差，很難做到全面監督。

五、總結

任務型教學法是英語詞匯教學的一條有效途徑，這種教學方式也比較新穎，所以在平時的英語詞匯教學中要勇于實踐，大膽探索，讓任務型教學法在提高中職學校學生的英語詞匯量以及實際運用能力上發揮出最大的作用。

【參考文獻】

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[2]Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M]. Addison Wesley Longman Limited， 1996.

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