幼兒園主題活動(dòng)背景下區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)策略

湯蘇紅

【摘 ?要】幼兒園都提倡主題活動(dòng)，主題活動(dòng)也可稱為多元智能主題活動(dòng)。主題活動(dòng)背景下的區(qū)域游戲，指的是在一段時(shí)間內(nèi)，以主題活動(dòng)為背景，以區(qū)域活動(dòng)為主要的活動(dòng)形式，教師可以根據(jù)主題的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒按照自己的興趣和想法，以游戲活動(dòng)為主的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng);區(qū)域游戲;游戲化;策略

主題活動(dòng)就是在一段時(shí)間內(nèi)，教師與幼兒在特定的教育情境中，圍繞一個(gè)主題開展的開放式探索活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，幼兒以小組或者個(gè)別的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，通過(guò)每一次的游戲，表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，發(fā)展認(rèn)知和技能，在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中獲得認(rèn)知、情感和社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

一、區(qū)域活動(dòng)游戲化的含義

區(qū)域活動(dòng)的游戲化就是教師和幼兒共同討論、交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和愛好，根據(jù)幼兒的興趣愛好和需要，共同建立區(qū)域游戲內(nèi)容，教師需要對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓幼兒在區(qū)域游戲中通過(guò)與教師、同伴、環(huán)境的充分互動(dòng)，自然地獲得知識(shí)與技能。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系

主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng)，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲等多個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。而區(qū)域游戲正是實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。在主題確立之后，一般都是通過(guò)集體、小組、個(gè)別多種活動(dòng)方式來(lái)完成。教師在實(shí)際操作過(guò)程中，往往只注重集體教學(xué)活動(dòng)，只想到上什么課，在主題實(shí)施的脈絡(luò)中，更多地考慮教學(xué)活動(dòng)，而忽視了以區(qū)域活動(dòng)為主要呈現(xiàn)方式的小組及個(gè)別性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，在新課程中，明確要求要用多種組織形式，包括：個(gè)別、小組、集體等活動(dòng)方式，它們具有同等重要的作用。而個(gè)別、小組的活動(dòng)方式我們就可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)實(shí)施，根據(jù)主題的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可供幼兒探索的環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

三、主題背景下區(qū)域游戲設(shè)計(jì)策略

（一）區(qū)域活動(dòng)要符合主題

主題活動(dòng)背景下的游戲內(nèi)容要與主題相結(jié)合，突出主題內(nèi)容，比如我們?cè)凇柏S收的季節(jié)”主題活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣愛好，我們以“豐收的糧食—玉米和雜糧”為主要線索，根據(jù)線索設(shè)置的各個(gè)區(qū)域游戲都是和主題活動(dòng)有關(guān)：如美工區(qū)設(shè)計(jì)的游戲是“一片玉米地”“玉米娃娃”，建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)的游戲是“玉米糧倉(cāng)”，智力區(qū)設(shè)計(jì)的游戲是“種子粘貼畫”“我的家在哪里”生活區(qū)的游戲是“美味玉米餅”，音樂區(qū)是“秋之韻大舞臺(tái)”。所有的游戲都是和主題活動(dòng)相關(guān)的，這樣幼兒才能在區(qū)域游戲中更加了解主題活動(dòng)。

（二）游戲化

主題活動(dòng)背景下的游戲內(nèi)容要體現(xiàn)游戲化，在“豐收的季節(jié)”主題區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)的游戲都要讓幼兒融入活動(dòng)中，在游戲中發(fā)展手部肌肉力量、培養(yǎng)藝術(shù)審美，區(qū)域活動(dòng)游戲化才能讓幼兒更沉浸在區(qū)域活動(dòng)中，才能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持游戲，因此區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)要游戲化。

（二）生活化

幼兒園階段，特別是大班，家長(zhǎng)都擔(dān)心幼兒的生活自理能力，幼兒期是幼兒的行為、習(xí)慣等養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要途徑之一，因此在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)應(yīng)該生活化。如在“豐收的季節(jié)”主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“美味玉米餅”，幼兒在游戲中自己和面、加水、揉面團(tuán)、倒牛奶、加糖等，幼兒還自己用模具制作不同造型的玉米餅，在游戲持續(xù)開展了一個(gè)月的過(guò)程中，每個(gè)幼兒都玩得不亦樂乎，在游戲中幼兒也得到了相應(yīng)的發(fā)展。在和面的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了水和面粉的比例配對(duì)，在揉面中發(fā)展了手部肌肉，在壓模過(guò)程中發(fā)展了同伴之間的合作交往能力，因此，區(qū)域游戲要生活化。

我們本月開展的主題是豐收的季節(jié)，針對(duì)主題活動(dòng)，活動(dòng)開展前，教師對(duì)幼兒了解秋季豐收的情況，做了前期討論及經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，從調(diào)查表中，我們可以看出幼兒都知道豐收就是果實(shí)成熟了，農(nóng)民伯伯收獲了。班級(jí)中很多幼兒說(shuō)了豐收的意思，并說(shuō)出了水稻、水果都豐收了，從談話活動(dòng)和調(diào)查表中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對(duì)玉米比較感興趣，因此我們圍繞玉米開展了相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)。智力區(qū)彈瓶蓋和走迷宮的游戲，將雜糧與游戲結(jié)合，分分合合的游戲我們給幼兒提供了兩種選擇，可以選擇桌上的雜糧種子進(jìn)行分類計(jì)數(shù)，也可以將小吃店的雜糧小吃用來(lái)計(jì)數(shù)，在活動(dòng)中既了解了雜糧的特點(diǎn)，又有了更多的互動(dòng)和交流，在美工區(qū)也用了不同的材料讓幼兒去創(chuàng)造，開放性的材料如紐扣、毛根、毛線等更適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。我們將玉米投入各個(gè)區(qū)域游戲中，讓幼兒更近距離地接觸、感受玉米的特點(diǎn)，從而自發(fā)地創(chuàng)造自己的作品。在建構(gòu)區(qū)、沙碉活動(dòng)中都投入了玉米棒、玉米粒和玉米皮，讓幼兒在活動(dòng)中巧妙地運(yùn)用玉米有關(guān)材料，從而豐富了幼兒對(duì)豐收的經(jīng)驗(yàn)。

四、主題背景下區(qū)域游戲材料投放策略

在《綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，即提倡“課程游戲化”，而區(qū)域活動(dòng)則是開展游戲的最有效形式。要想?yún)^(qū)域游戲變得游戲化、生活化、主題化，就要在每個(gè)區(qū)域投放不同的區(qū)域游戲材料，在投放游戲材料的時(shí)候需要注意：

（一）結(jié)合主題背景投放材料

教師在投放材料的時(shí)候，也要站在幼兒的立場(chǎng)，以兒童為中心，也就在主題背景下，吸引幼兒的注意力和興趣，在主題“豐收的季節(jié)”中，教師盡量在每個(gè)區(qū)都設(shè)計(jì)與主題“豐收的季節(jié)—玉米”有關(guān)的游戲，豐富、拓展幼兒對(duì)“豐收”的經(jīng)驗(yàn)。

（二）有計(jì)劃、有目的地投放材料

材料的種類有很多，首先材料是幼兒游戲的基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)，有選擇、有計(jì)劃、有目的地投放游戲材料。例如：在“豐收的季節(jié)”主題活動(dòng)中，目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)秋天豐收的特征，了解玉米的特點(diǎn)、種類、知道玉米可以制作哪些美食等等，為了達(dá)到目標(biāo)，我在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)了水粉玉米畫、豆子回家、玉米娃娃、糧倉(cāng)、美味玉米餅等游戲，每個(gè)區(qū)域都提供了豐富形象而多彩的材料，深受幼兒喜歡。

（三）材料投放要低結(jié)構(gòu)

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上不同速率”。由此可見，區(qū)域活動(dòng)材料如果只是一種，比較單一，幼兒就不愿意或者不喜歡與材料互動(dòng)，也就不能融入游戲活動(dòng)中。因此，教師只有提供低結(jié)構(gòu)的，多層次的可操作材料才能過(guò)滿足幼兒的不同發(fā)展需求。既滿足一般幼兒的發(fā)展要求，又滿足能力較強(qiáng)和較弱的幼兒的發(fā)展需要，讓他們都能在區(qū)域游戲中探索自己喜歡的、相適應(yīng)的材料。如：在上述區(qū)域游戲美工區(qū)玉米娃娃制作中，教師提供了玉米、紐扣 毛根、 油泥、 布條、 布?jí)K、棉簽、 剪刀等低結(jié)構(gòu)材料，幼兒根據(jù)自己的愛好和需要進(jìn)行選擇，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（四）材料投放的靈活性

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒的興趣、愛好、能力、經(jīng)常會(huì)隨著活動(dòng)的變化而不斷地發(fā)生改變，教師在游戲中需要仔細(xì)觀察幼兒對(duì)材料的使用情況，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)材料的操作性，使材料變得更靈活。

1.觀察幼兒，添加或刪減

比如有一種材料的操作要求對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)不具有吸引力，不具有挑戰(zhàn)性或是幼兒對(duì)這種材料已視覺疲勞，教師就應(yīng)考慮刪減某些材料，讓幼兒保持新鮮感，堅(jiān)持玩游戲。如在美工區(qū)水粉畫“一片玉米地”的活動(dòng)中，老師剛開始給幼兒提供塑料泡沫和顏料讓幼兒操作，過(guò)了一段時(shí)間后，幼兒逐漸對(duì)水粉畫失去了興趣，見此情況，我們及時(shí)作了調(diào)整，更換了一些黃色毛絨球、紐扣等不同材料，幼兒開始選擇不同的材料（毛球、紐扣、塑料泡沫等）進(jìn)行粘貼，制作不同的立體玉米，用綠色顏料畫出玉米稈。從此美工區(qū)里的幼兒便忙得不亦樂乎。因此，游戲材料本身尚有開發(fā)、利用的空間但是不能滿足一般幼兒的發(fā)展水平和需要，時(shí)，教師可以策略性地刪減或者添加新材料，改變一些操作要求，或者替換新的玩法，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索，重新激發(fā)幼兒對(duì)材料的操作興趣。

2.組合

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某些材料非常喜歡而慢慢失去興趣時(shí)，教師可以把材料組合在一起，讓幼兒去創(chuàng)造一些新的游戲情景，會(huì)更投入到游戲中，教師組合的材料可以是同一區(qū)角的，也可以是不同區(qū)角的。如：在角色區(qū)“雜糧小吃店”的游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┝思埍P、紙碗、油泥各種雜糧種子等，引導(dǎo)幼兒在角色區(qū)中制作不同的雜糧小吃，時(shí)間久了，幼兒也不太愿意制作，因此，我們給幼兒添置了一臺(tái)微波爐，幼兒見到微波爐后，便又開始里新的游戲，她們將一盤盤做好的雜糧小吃放在微波爐里加熱，還請(qǐng)了路人來(lái)小吃店品嘗。過(guò)了幾天，幼兒又失去了興趣，在專家朱清老師的指導(dǎo)下，我們又將角色區(qū)和智力區(qū)結(jié)合，起來(lái)幼兒將角色區(qū)制作好的雜糧小吃拼盤拿到智力區(qū)，選擇一張底圖，從盤子里摸一張卡片，并將摸到的卡片數(shù)字記錄下來(lái)，選擇自己喜歡的雜糧種子進(jìn)行分類并記錄，也可以選擇一種雜糧小吃店，將種子種類和數(shù)量記錄下來(lái)。將兩個(gè)區(qū)域結(jié)合后，角色區(qū)的幼兒更喜歡制作雜糧小吃，智力區(qū)的也十分喜歡去角色區(qū)買雜糧小吃并回來(lái)記錄。

五、結(jié)語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜愛的活動(dòng)，每個(gè)幼兒生來(lái)就是愛玩的、會(huì)玩的，教師要增加區(qū)域游戲的趣味性，在愉悅的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，選擇相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)游戲的樂趣。主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)是相互聯(lián)系、相互作用的，區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)主題活動(dòng)的深入發(fā)展，讓幼兒在主題中獲得更直接、有效的經(jīng)驗(yàn)。主題背景下的區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)主題的目標(biāo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注每位幼兒的發(fā)展需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)結(jié)合主題背景，教師通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇、幼兒的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)身心全面發(fā)展。教師通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域游戲中的情況，可以更好地了解幼兒，更好地設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，讓主題的實(shí)施更加有效，幫助幼兒發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]愛德華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3]粱慧娟.主題活動(dòng)背景下區(qū)域活動(dòng)如何定位[M].幼兒教育，2009（01）.