幼兒園主題活動背景下區域游戲的設計策略

湯蘇紅

【摘 ?要】幼兒園都提倡主題活動，主題活動也可稱為多元智能主題活動。主題活動背景下的區域游戲，指的是在一段時間內，以主題活動為背景，以區域活動為主要的活動形式，教師可以根據主題的目標，有計劃、有目的地創設與主題相關的區域活動，讓幼兒按照自己的興趣和想法，以游戲活動為主的方式進行自主學習的活動。

【關鍵詞】主題活動;區域游戲;游戲化;策略

主題活動就是在一段時間內，教師與幼兒在特定的教育情境中，圍繞一個主題開展的開放式探索活動。區域活動是教師創設游戲環境，幼兒以小組或者個別的方式，自主選擇、操作、探索、學習，通過每一次的游戲，表達自己的經驗與感受，發展認知和技能，在體驗游戲的過程中獲得認知、情感和社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

一、區域活動游戲化的含義

區域活動的游戲化就是教師和幼兒共同討論、交流，發現幼兒的興趣和愛好，根據幼兒的興趣愛好和需要，共同建立區域游戲內容，教師需要對游戲內容進行有效的指導，讓幼兒在區域游戲中通過與教師、同伴、環境的充分互動，自然地獲得知識與技能。

二、區域活動與主題活動的關系

主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及生活、學習、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化的結構。而區域游戲正是實現主題教育目標的一個重要途徑。在主題確立之后，一般都是通過集體、小組、個別多種活動方式來完成。教師在實際操作過程中，往往只注重集體教學活動，只想到上什么課，在主題實施的脈絡中，更多地考慮教學活動，而忽視了以區域活動為主要呈現方式的小組及個別性的學習活動。但是，在新課程中，明確要求要用多種組織形式，包括：個別、小組、集體等活動方式，它們具有同等重要的作用。而個別、小組的活動方式我們就可以通過區域活動來實施，根據主題的需要創設一個可供幼兒探索的環境，讓幼兒進行探索學習。

三、主題背景下區域游戲設計策略

（一）區域活動要符合主題

主題活動背景下的游戲內容要與主題相結合，突出主題內容，比如我們在“豐收的季節”主題活動中，根據幼兒的興趣愛好，我們以“豐收的糧食—玉米和雜糧”為主要線索，根據線索設置的各個區域游戲都是和主題活動有關：如美工區設計的游戲是“一片玉米地”“玉米娃娃”，建構區設計的游戲是“玉米糧倉”，智力區設計的游戲是“種子粘貼畫”“我的家在哪里”生活區的游戲是“美味玉米餅”，音樂區是“秋之韻大舞臺”。所有的游戲都是和主題活動相關的，這樣幼兒才能在區域游戲中更加了解主題活動。

（二）游戲化

主題活動背景下的游戲內容要體現游戲化，在“豐收的季節”主題區域活動中設計的游戲都要讓幼兒融入活動中，在游戲中發展手部肌肉力量、培養藝術審美，區域活動游戲化才能讓幼兒更沉浸在區域活動中，才能長時間堅持游戲，因此區域活動設計要游戲化。

（二）生活化

幼兒園階段，特別是大班，家長都擔心幼兒的生活自理能力，幼兒期是幼兒的行為、習慣等養成的關鍵時期，而區域活動是培養幼兒良好行為習慣的重要途徑之一，因此在設計區域游戲時應該生活化。如在“豐收的季節”主題活動中，教師設計了“美味玉米餅”，幼兒在游戲中自己和面、加水、揉面團、倒牛奶、加糖等，幼兒還自己用模具制作不同造型的玉米餅，在游戲持續開展了一個月的過程中，每個幼兒都玩得不亦樂乎，在游戲中幼兒也得到了相應的發展。在和面的過程中，幼兒學會了水和面粉的比例配對，在揉面中發展了手部肌肉，在壓模過程中發展了同伴之間的合作交往能力，因此，區域游戲要生活化。

我們本月開展的主題是豐收的季節，針對主題活動，活動開展前，教師對幼兒了解秋季豐收的情況，做了前期討論及經驗調查，從調查表中，我們可以看出幼兒都知道豐收就是果實成熟了，農民伯伯收獲了。班級中很多幼兒說了豐收的意思，并說出了水稻、水果都豐收了，從談話活動和調查表中，我們發現大部分幼兒對玉米比較感興趣，因此我們圍繞玉米開展了相關的區域活動。智力區彈瓶蓋和走迷宮的游戲，將雜糧與游戲結合，分分合合的游戲我們給幼兒提供了兩種選擇，可以選擇桌上的雜糧種子進行分類計數，也可以將小吃店的雜糧小吃用來計數，在活動中既了解了雜糧的特點，又有了更多的互動和交流，在美工區也用了不同的材料讓幼兒去創造，開放性的材料如紐扣、毛根、毛線等更適合大班幼兒的年齡特點。我們將玉米投入各個區域游戲中，讓幼兒更近距離地接觸、感受玉米的特點，從而自發地創造自己的作品。在建構區、沙碉活動中都投入了玉米棒、玉米粒和玉米皮，讓幼兒在活動中巧妙地運用玉米有關材料，從而豐富了幼兒對豐收的經驗。

四、主題背景下區域游戲材料投放策略

在《綱要》中指出：幼兒園教育應以游戲為基本活動，即提倡“課程游戲化”，而區域活動則是開展游戲的最有效形式。要想區域游戲變得游戲化、生活化、主題化，就要在每個區域投放不同的區域游戲材料，在投放游戲材料的時候需要注意：

（一）結合主題背景投放材料

教師在投放材料的時候，也要站在幼兒的立場，以兒童為中心，也就在主題背景下，吸引幼兒的注意力和興趣，在主題“豐收的季節”中，教師盡量在每個區都設計與主題“豐收的季節—玉米”有關的游戲，豐富、拓展幼兒對“豐收”的經驗。

（二）有計劃、有目的地投放材料

材料的種類有很多，首先材料是幼兒游戲的基礎。教師需要根據主題活動的目標，有選擇、有計劃、有目的地投放游戲材料。例如：在“豐收的季節”主題活動中，目標是：認識秋天豐收的特征，了解玉米的特點、種類、知道玉米可以制作哪些美食等等，為了達到目標，我在區域活動中設計了水粉玉米畫、豆子回家、玉米娃娃、糧倉、美味玉米餅等游戲，每個區域都提供了豐富形象而多彩的材料，深受幼兒喜歡。

（三）材料投放要低結構

布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上不同速率”。由此可見，區域活動材料如果只是一種，比較單一，幼兒就不愿意或者不喜歡與材料互動，也就不能融入游戲活動中。因此，教師只有提供低結構的，多層次的可操作材料才能過滿足幼兒的不同發展需求。既滿足一般幼兒的發展要求，又滿足能力較強和較弱的幼兒的發展需要，讓他們都能在區域游戲中探索自己喜歡的、相適應的材料。如：在上述區域游戲美工區玉米娃娃制作中，教師提供了玉米、紐扣 毛根、 油泥、 布條、 布塊、棉簽、 剪刀等低結構材料，幼兒根據自己的愛好和需要進行選擇，發揮自己的想象力和創造力。

（四）材料投放的靈活性

在區域游戲活動中，幼兒的興趣、愛好、能力、經常會隨著活動的變化而不斷地發生改變，教師在游戲中需要仔細觀察幼兒對材料的使用情況，及時對材料進行調整，增強材料的操作性，使材料變得更靈活。

1.觀察幼兒，添加或刪減

比如有一種材料的操作要求對幼兒來說已經不具有吸引力，不具有挑戰性或是幼兒對這種材料已視覺疲勞，教師就應考慮刪減某些材料，讓幼兒保持新鮮感，堅持玩游戲。如在美工區水粉畫“一片玉米地”的活動中，老師剛開始給幼兒提供塑料泡沫和顏料讓幼兒操作，過了一段時間后，幼兒逐漸對水粉畫失去了興趣，見此情況，我們及時作了調整，更換了一些黃色毛絨球、紐扣等不同材料，幼兒開始選擇不同的材料（毛球、紐扣、塑料泡沫等）進行粘貼，制作不同的立體玉米，用綠色顏料畫出玉米稈。從此美工區里的幼兒便忙得不亦樂乎。因此，游戲材料本身尚有開發、利用的空間但是不能滿足一般幼兒的發展水平和需要，時，教師可以策略性地刪減或者添加新材料，改變一些操作要求，或者替換新的玩法，引發幼兒進行探索，重新激發幼兒對材料的操作興趣。

2.組合

當教師發現幼兒對某些材料非常喜歡而慢慢失去興趣時，教師可以把材料組合在一起，讓幼兒去創造一些新的游戲情景，會更投入到游戲中，教師組合的材料可以是同一區角的，也可以是不同區角的。如：在角色區“雜糧小吃店”的游戲中，我們為幼兒提供了紙盤、紙碗、油泥各種雜糧種子等，引導幼兒在角色區中制作不同的雜糧小吃，時間久了，幼兒也不太愿意制作，因此，我們給幼兒添置了一臺微波爐，幼兒見到微波爐后，便又開始里新的游戲，她們將一盤盤做好的雜糧小吃放在微波爐里加熱，還請了路人來小吃店品嘗。過了幾天，幼兒又失去了興趣，在專家朱清老師的指導下，我們又將角色區和智力區結合，起來幼兒將角色區制作好的雜糧小吃拼盤拿到智力區，選擇一張底圖，從盤子里摸一張卡片，并將摸到的卡片數字記錄下來，選擇自己喜歡的雜糧種子進行分類并記錄，也可以選擇一種雜糧小吃店，將種子種類和數量記錄下來。將兩個區域結合后，角色區的幼兒更喜歡制作雜糧小吃，智力區的也十分喜歡去角色區買雜糧小吃并回來記錄。

五、結語

區域活動是幼兒最喜愛的活動，每個幼兒生來就是愛玩的、會玩的，教師要增加區域游戲的趣味性，在愉悅的區域活動環境中，幼兒根據自己的興趣和需要，選擇相應的活動內容，體驗游戲的樂趣。主題活動與區域活動是相互聯系、相互作用的，區域活動促進主題活動的深入發展，讓幼兒在主題中獲得更直接、有效的經驗。主題背景下的區域活動是教師根據主題的目標，根據幼兒的發展水平，以游戲為基本活動，關注每位幼兒的發展需要，關注幼兒的個別差異，促進每個幼兒的發展。區域活動結合主題背景，教師通過環境的創設、材料的選擇、幼兒的互動來促進身心全面發展。教師通過觀察幼兒在區域游戲中的情況，可以更好地了解幼兒，更好地設計教育教學活動，讓主題的實施更加有效，幫助幼兒發展。

參考文獻：

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