關于小學數學課堂有效提問的思考

崔青

摘要：關于小學數學課堂提問，我們應該思考：在小學課堂中，我們為什么要在課堂上提問？提問以什么形式為主？課堂提問有哪些技巧？效果如何？毋庸置疑，小學數學課堂需要有效的課堂提問、發問、設問來推進課堂教學。然而，當前小學數學課堂中提問的有效性卻不容樂觀，針對當前的困境進行分析，探討如何在平時備課時留意提問的原則和細節，如何去設計問題，可以如何改進等方面的思考。

關鍵詞：小學數學;有效提問;思考

一、問題背景

新課改的呼聲下，如何有效的提高課堂教學效率，是每個教師所煩惱和思考的一個問題。當前的教育不再是說教模式，而是師生互動的教學活動。互動的過程避免不了教師的提問和學生的回答。但不同的提問模式卻有截然不同的效果。

教師有效性提問便是課堂教學的核心之一。所謂教師有效提問，是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地、創造性地激發學生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。如何確保提問的有效性，是保證課堂質量的關鍵。

當前小學數學課堂中提問的有效性卻不容樂觀，主要存在如下幾個問題：提問的頻率過快，學生思考的時間與空間太小;提問內容過于簡單，難以調動學生學習的積極性;過細、過碎的問題，讓師生之間的對話變成簡單的“是與不是”，“對與不對”的簡單應答;提出的問題，學生沒有能力解決，學生有挫敗感;自問自答，沒有關注學生的體驗與感受。

二、價值與意義

課堂提問是誘發學生問題意識的重要手段，有效而恰當的提問是師生交流的橋梁。教師通過提問，可以集中學生的注意，終止學生的私語，使其注意力重新轉向教師的教學內容。同時，提問還可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，有助于課堂教學活動的順利進行。上課前的提問一般比較接近同學們日常交談，有助于營造和諧的課堂氛圍。這樣師生之間才能真正形成揮動的對話平臺，讓問題在師生互動、平等對話的教學氛圍中產生，才是師生共同關注的“真問題”，才能調動學生學習的積極性。

對學習者來說，學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲，并為他們發現、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導學生去探索達到目標的途徑，獲得知識的同時，也增長了智慧，養成勤于思考的習慣。

三、問題分析

有的教師對課堂提問存在著許多錯誤的認識：

（一）盡可能提更多的問題。一是通過提問，教師可以強化他們的“權威者、負責任的個人、知道正確答案的專家”形象。二是講授被看作是“教條的、過時的、教師中心的”，那么提問則應恰恰相反。三是教師提出的問題越多，學生學習就越努力，學生學會的東西也就越多。四是提問可以幫助教師更好地完成上課進度，并能突出要點和難點。五是提問可以使學生集中精力于學習任務上，從而減少或消除紀律問題的產生。

（二）有些教師的提問缺少“懸念”。所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是事實、記憶類的一般常識型問題，而啟發學生思考、拓展思維的應用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問，一個個問題較獨立單一，無問題轉換，缺少應有的層次感。

（三）提問沒有深度。為了弄明白學生對課堂問題到底理解到什么程度，教師可以超越學生的第一反應，使用探詢性提問。當學生不能夠回答一個問題時教師要為他們提供各種線索，引導他們得出正確的答案。

（四）提問沒有廣度。教師的提問不僅要有知識型問題、理解型問題、應用型問題;還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。此外，教師的提問不僅要關注學生語言的能力、數學一邏輯的能力;還要關注學生身體——運動的能力、音樂藝術的能力、空間的能力、人際交往的能力內在自我成長的能力、自然主義的能力等。

（五）提問沒有等候時間。當前，太多的教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問。當教師提出一個問題后。如果學生不能在1秒鐘之內作出回答。教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的伺學來回答。提問沒有面向全體學生。課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次;入選要不拘一格，要堅決避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂上回答問題的時間。

四、建議

（一）有效的反饋

有效的反饋要與學生的回答或行為相適應。當學生做了正確的事時，要隨時隨地予以表揚;當學生做了錯誤的事時，要盡可能快地給予糾正。反饋與學生的行為在時間和地點上聯系得越快、越近。則會越有效。有效的反饋是明確的。要能準確指出贊揚的是什么，需要改正的又是什么。明確的反饋能為學生揚長補短提供實實在在的指導。

（二）問題的設計

課堂提問貫穿于教學的各個環節，教師在備課過程中應把課堂提問作為一個重要的內容準備，像編劇和導演一樣精心設計課堂提問的每一個問題。 在新舊知識的過渡處設問。學起于思，思起于疑。思維一般都從問題開始，當學生遇到困難、發生矛盾時，思維就開始了。遵循這一規律，在新知識講授之前，教師抓住新舊知識的內在聯系，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪設認知的橋梁，促使新舊知識間的滲透和遷移，逐步建立完整的認知結構。

（三）保證設問的原則

問題目的要明確。在設計問題之前，教師不僅要考慮提出什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題？ 目的是什么？ 使每一個問題都成為本課教學任務的一個組成部分。課堂提問的目的一般在于取得信息反饋，檢查教學效果;培養學生口頭表達能力和邏輯思維能力;激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。因此，設計問題時要根據教學的實際需要靈活地設計不同的問題。

參考文獻：

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