初中生物教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的探索

林越杰

摘要：在初中生物的教學(xué)過程中，如果教師能夠合理運用導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生在課前進行充分的預(yù)習，那么課堂的教學(xué)效果勢必會事半功倍，促進學(xué)生自身生物核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。學(xué)生們在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能夠自主完成預(yù)習任務(wù)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習能力。在本文中，簡要論述了初中生物教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案模式的可行性，并基于此，提出了相應(yīng)的運用策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式;初中生物;生物教學(xué)

1導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的可行性

初中生物具有一定的難度，在當前的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)不僅僅是作為知識的傳授者去展開相關(guān)的理論教育，更要教導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習的方法學(xué)會自主學(xué)習。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以教學(xué)媒介和內(nèi)容載體，將任課教師對課程內(nèi)容的詳細解讀與學(xué)生的自主思考進行有效的融會貫通，從而不斷提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，進一步推動學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的全面化培育。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂模式的開展目的，除了有效地進行學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)以外，更加重要的是對學(xué)生自主學(xué)習意識和學(xué)習習慣的培養(yǎng)，進而使學(xué)生成為學(xué)習過程中的主人，改變以往課堂教學(xué)中學(xué)生的被動性狀態(tài)，把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位，教師則處于輔導(dǎo)地位，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習效率，而且提升了生物教師教學(xué)的成效。

2導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運用策略

2.1在課前運用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前了解重難點

首先，教師要根據(jù)下生物課堂所講授的內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)案，表明下節(jié)課的重點問題和難點問題，而且可以設(shè)置一些具有思考性的難題讓學(xué)生進行課下思考。教師還可以在導(dǎo)學(xué)案上提供一些課外的生物知識，以此來擴展學(xué)生生物的知識面。導(dǎo)學(xué)案制作之后，教師可以在課下提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過在課下完成導(dǎo)學(xué)案上面的內(nèi)容，來清晰地了解到下節(jié)生物課所要講的內(nèi)容和知識的重難點。同樣學(xué)生也可以在私下對導(dǎo)學(xué)案的難點進行談?wù)撎骄浚ㄟ^溝通合作能解決一些較為簡單的難題，這時教師就要在課堂上重點講述學(xué)生沒有解決的難點，對于學(xué)生已經(jīng)明白和解決的問題，側(cè)重點講述便可。

例如在學(xué)習生物體的結(jié)構(gòu)層次時，教師可以提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課下通過完成導(dǎo)學(xué)案上面的內(nèi)容，來提前預(yù)習下節(jié)生物課所講授的內(nèi)容，提前了解到單細胞、多細胞這些在初中之前沒有接觸到的名詞，讓學(xué)生在教師講授的過程中不會一頭霧水。同樣學(xué)生可以在課下自行解決一些較為簡單的問題，進而減少學(xué)生在生物課堂的聽課壓力。其次對于一些自己無法解決的難題，比如病毒為什么沒有細胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在課下以一起進行溝通交流，分享自己對待問題的看法，進而加深對這一問題印象，如果還沒有解決這一難題，便可以在課堂上傾聽教師的講解，已完成本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)。教師通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的提前預(yù)習，很夠很好地幫助學(xué)生了解到細胞的基本劃分層次，降低學(xué)生在生物課堂的學(xué)習難度。

2.2在課堂對導(dǎo)學(xué)案進行運用，為學(xué)生提供更直觀的生物教學(xué)

初中階段生物知識需要教師緊扣教材內(nèi)容，生物教材中任何一個章節(jié)的知識點的學(xué)習都需要教師在課堂上合理地管理時間。對于難度較大的知識需要花費教師更多的時間進行講解，對于難度較低的知識教師簡單講解或者引導(dǎo)學(xué)生在課堂進行自主學(xué)習即可。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式便是通過對問題的層次劃分，由易到難的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生能輕而易舉地掌握一些較為簡單的問題，減少了教師不必要的講述時間。導(dǎo)學(xué)案的中間部分內(nèi)容一般較為困難，但是由于前面一些生物知識的鋪墊，學(xué)生對于這些困難的問題有了初步的出發(fā)點和思考點，就算不能把問題有效地解決，也能有大概的解題思路。

例如在學(xué)習血液循環(huán)系統(tǒng)這一章節(jié)時，由于流經(jīng)心房的動脈較多，教師要根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案完成的具體特點做出適當?shù)膶W(xué)習規(guī)劃，更好地引導(dǎo)班級內(nèi)部的學(xué)生把握相關(guān)的生物知識。教師在課堂上要對導(dǎo)學(xué)案進行充分的利用，最大限度地突出知識中最核心、最關(guān)鍵的部分。導(dǎo)學(xué)案上面相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師及時根據(jù)教材的內(nèi)容作出適當?shù)臄U展，以便能及時對學(xué)生加以知識點上的引導(dǎo)。在課堂上導(dǎo)學(xué)案的有效利用能高效率的提高學(xué)生對生物知識的掌握程度，降低了學(xué)生在學(xué)習血液循環(huán)系統(tǒng)的難度，能幫助學(xué)生條理清晰的判斷出動脈血和靜脈血的特點。

2.3在課下完成導(dǎo)學(xué)案的課后習題，對課堂知識進行鞏固

通過德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識點的遺忘總是呈現(xiàn)一種先快后慢的情形，為此適當?shù)恼n后練習是避免學(xué)生遺忘所學(xué)知識的有效措施。而導(dǎo)學(xué)案便是由預(yù)習、講解和復(fù)習三部分組成，導(dǎo)學(xué)案上面的課后習題讓學(xué)生通過課堂所學(xué)知識加以練習，不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)會的相關(guān)的生物知識，也能發(fā)現(xiàn)在課堂中未掌握牢固的生物知識，并且通過課后習題練習也增強了學(xué)生對生物知識的靈活運用，將課本知識運用到實際生活當中。學(xué)生更好地掌握理解了本節(jié)課所講授的知識點。

3結(jié)束語

綜上所述，在初中生物的教學(xué)過程中合理運用導(dǎo)學(xué)案能夠有效地幫助學(xué)生們突破學(xué)習過程中的重難點，提升課堂的教學(xué)效率。作為新時代的教育工作者，初中生物教師要積極革新自己的教學(xué)理念，深刻認識到導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習過程中的重要意義，立足于班級學(xué)生的具體學(xué)情，科學(xué)合理地規(guī)劃導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，充分利用導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)優(yōu)勢，打造高質(zhì)量的初中生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的初中生物核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]伍恒峰.農(nóng)村初中生物教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的“四三三”策略[J].教育科學(xué)論壇，2019（20）：66-67.

[2]汪媛.基于導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的初中生物高效課堂模式探究[J].華夏教師，2019（01）：54-55.