思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘?要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷升級與發(fā)展，信息技術(shù)也開始慢慢與教育事業(yè)進(jìn)行接軌。在這種教育模式的大環(huán)境下，為了合理提升小學(xué)生的習(xí)作能力，語文教師應(yīng)在教學(xué)的過程中將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語文習(xí)作過程中，明確自身寫作的思路與構(gòu)架，進(jìn)一步提升學(xué)生寫作的基本能力與思維能力，將發(fā)展空間建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)理念中。同時(shí)教師應(yīng)在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，要明確其中的意義與問題，將思維導(dǎo)圖引入到語文課堂內(nèi)，利用創(chuàng)設(shè)有效的課題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行出發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;作文寫作;教學(xué)分析

語文一直以來都是一門將學(xué)與用進(jìn)行充分結(jié)合的學(xué)科，而思維導(dǎo)圖則是一個(gè)簡單、快捷且有效的思維工具，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正學(xué)會語文、愛上語文。小學(xué)高年級的語文教學(xué)利用這種思維導(dǎo)圖的方式可以優(yōu)化師生之間的互動(dòng)，將傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生真正將課堂與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。為此文章以小學(xué)語文高年級的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，對思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式與課堂的融合應(yīng)用進(jìn)行一個(gè)充分的思考與分析。

一、 思維導(dǎo)圖法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性

一個(gè)有效的教學(xué)方法是要能夠充分地觸及到學(xué)生思維情緒與意志領(lǐng)域，并且可以為學(xué)生的精神成長帶來幫助。小學(xué)階段的學(xué)生因其集中力與注意力的凝聚時(shí)間并不是很長，在教學(xué)過程中，特別是習(xí)作教學(xué)過程中都沒辦法很好地把握住重點(diǎn)，為此教師要想充分吸引學(xué)生的注意力，保證習(xí)作課程發(fā)揮出其根本的作用，就必須要不斷地激發(fā)學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，從而創(chuàng)立良好的想象空間。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)具備明麗且多樣化色彩的想象圖片，可以通過自身聯(lián)想的方式讓學(xué)生在無意間注意到其中的特點(diǎn)，并且找尋到符合他們思維模式的學(xué)習(xí)方式，有效地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，思維導(dǎo)圖的形式較為新穎，學(xué)生在開心的學(xué)習(xí)過程中可以勾勒出文章的基本構(gòu)架，從思路不清、無話可說的困境中走出來，破除學(xué)生對作文寫作的畏懼情緒。

（二）提升學(xué)生寫作的興趣

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行習(xí)作的教學(xué)過程中，學(xué)生的習(xí)作心理大致可以分為以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，無意性，小學(xué)生因?yàn)槭艿街橇八季S發(fā)展等因素的限制，自身的意志控制力不是很足，非常容易受到外界事物的干擾，為此意識也就比較淡薄。這就導(dǎo)致了他們在寫作的過程中，很難直扣主題，從而出現(xiàn)跑題的情況。第二，情緒性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常容易受到外界因素的影響，因此在圍繞主題寫作時(shí)，一旦觸碰到了情緒中的某一點(diǎn)，那么他們就很可能開啟了天馬行空的寫作手段，完全脫離文章的中心。

第三，缺乏邏輯性，因?yàn)樾W(xué)生通常會以主觀形象思維為基礎(chǔ)，抽象性思維不是很強(qiáng)，為此他們就不是很容易把握住事物的內(nèi)在聯(lián)系與層次性，繼而導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)的混亂與層次的不清。第四，輪廓性，由于小學(xué)生缺乏較為縝密的思維能力，對于事物的印象也多是停留在表面，非?；\統(tǒng)且粗略。繼而在小學(xué)生的寫作過程中，細(xì)節(jié)的描寫往往不是很到位，大多都是采用一筆帶過的方式，很難展現(xiàn)出真實(shí)的情感。

借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行寫作之前就圍繞著主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，主要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)生活中容易忽略的部分與個(gè)人經(jīng)歷過程中較為獨(dú)特的部分，盡最大可能幫助學(xué)生明確寫什么、怎么寫，從而為作文的寫作打下基礎(chǔ)。

二、 思維導(dǎo)圖法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

目前基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成果，然而在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)手段的選擇是直接導(dǎo)致問題出現(xiàn)的根本。首先是教師對于寫作教學(xué)模式依舊采用傳統(tǒng)的形式，導(dǎo)致了習(xí)作的導(dǎo)向不是十分清晰，并且學(xué)生對理論知識的了解也不夠充足，進(jìn)一步造成了理論應(yīng)用性不強(qiáng)的問題。同時(shí)部分教師因受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績，認(rèn)為只要考得好，其他方面都無所謂，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。而在面對比較復(fù)雜的習(xí)作教學(xué)過程中，教師也依舊是采用了傳統(tǒng)的灌輸式教育手段，讓學(xué)生強(qiáng)行掌握寫作技巧與寫作模版，通過對文章進(jìn)行背誦加深學(xué)生的寫作記憶，這種利用教學(xué)理論指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)模式是非常不可取的，很容易導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作知識掌握的偏離化。

其次教師對于學(xué)生習(xí)作的評價(jià)模式較為單一，在語言的運(yùn)用上也缺少感情的投入。在習(xí)作教學(xué)的過程中，存在著不少教師對評價(jià)建立不夠全面的情況，往往只會采用單一化的評價(jià)形式，這種形式雖然會減少大量的批改時(shí)間，但是很難在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中起到幫助學(xué)生的作用，因此導(dǎo)致了評價(jià)對于作文而言只是一個(gè)形式，沒有直接對習(xí)作過程中起到什么積極作用。加上現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，不少學(xué)生在收到教師評改之后的文章都沒有時(shí)間去仔細(xì)研究查看，導(dǎo)致了評改內(nèi)容的無效化。種種問題都體現(xiàn)出了單一化的評改方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到很有利的幫助，并且對于學(xué)生的語文能力也起不到很好的鍛煉。

三、 思維導(dǎo)圖法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理選擇主題，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想

小學(xué)階段，學(xué)生往往都是剛開始接觸寫作，因此對于某些特定的作文題目認(rèn)識度不夠，導(dǎo)致了他們在寫作過程中非常容易出現(xiàn)無話可說，難以下筆的情況。面對這種情況，教師要充分利用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生選擇好作文題目，從而引發(fā)他們展開聯(lián)系，進(jìn)一步對作文的題目有更為深刻的認(rèn)知。首先教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來選擇比較容易接受的題目，然后通過主題向多個(gè)方面進(jìn)行梳理與發(fā)散，幫助學(xué)生找到新型的寫作觀念。教師也要引導(dǎo)學(xué)生從單一觀念進(jìn)行出發(fā)展開聯(lián)想，明確寫作的具體方向。其次是在學(xué)生明確自身的寫作主題后，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生謀劃全局，比如在第一段的時(shí)候應(yīng)該寫什么，第二段的時(shí)候該如何布局，第三段又該如何收尾等等。同時(shí)教師還可以幫助學(xué)生掌握一些句子的替換方式與一些名詞佳句的切入方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善作為結(jié)構(gòu)。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文《筆尖流出的故事》這一寫作時(shí)，教師就可以從課文《橋》《窮人》《在柏林》等入手，由生活中的橋談話導(dǎo)入課題，讓學(xué)生感受不同姿態(tài)的橋都有它獨(dú)特的美，而這種美都是通過視覺感知的。然后利用情境創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與文本的距離，方便學(xué)生通過實(shí)際的生活感觸，輕松掌握到教材內(nèi)的真實(shí)語境與相關(guān)情感。并且在引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的方向時(shí)，要積極利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行消化與吸收，梳理其寫作的思路，建立大致的作文寫作體系。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生掌握寫作技巧

學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中，技巧的合理運(yùn)用是展現(xiàn)其作為能力的重要指標(biāo)，為此教師需要在教學(xué)的過程中積極幫助學(xué)生掌握到寫作的基本技巧。同時(shí)在授課的過程中，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講述寫作的知識要點(diǎn)，在上課時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖的方式將知識點(diǎn)輸入給學(xué)生們，并合理應(yīng)用到學(xué)生自身的作文寫作過程中。基于此，教師就必須要對文章的內(nèi)容有一個(gè)全方位的掌握，知道文章從鋪墊到結(jié)尾，作者是如何一步步地將中心思想展現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而依據(jù)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章的邏輯關(guān)系，利用引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，逐步將寫作技巧滲透到寫作應(yīng)用中。而在課余時(shí)間，教師也可以根據(jù)學(xué)生對于知識點(diǎn)的興趣，準(zhǔn)備一些有意義的辯論會或是演講比賽，其主題要采用一些名篇佳作，探討出作者是如果利用布局來開展相關(guān)情節(jié)的寫作。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文《????讓生活更美好》這一習(xí)作過程中，教師可以讓學(xué)生將自己身邊最為喜愛的事物一一總結(jié)出來，并利用總結(jié)出來的信息進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作，盡可能做到將學(xué)習(xí)與生活緊密相連，并構(gòu)建出完整的主題、構(gòu)思與指引，全方位促進(jìn)學(xué)生觀察生活、掌握生活、了解生活，并將生活與習(xí)作緊密相連。

（三）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，發(fā)展學(xué)生思維能力

思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方式的最大區(qū)別就是可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。為此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)發(fā)展他們的思維能力。首先教師在授課過程中要充分活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生合理開展對文章的進(jìn)一步思考，利用交流溝通的方式促進(jìn)學(xué)生間的溝通。同時(shí)，也需要讓學(xué)生積極發(fā)言，教師可依據(jù)主題制作出相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入探討，不斷發(fā)掘自身潛力。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文《讓真情自然流露》這一習(xí)作過程中，教師要明確真情流露的各種形式與內(nèi)容，并合理組織學(xué)生多參與到一些真情流露的活動(dòng)，幫助學(xué)生增加全新的體驗(yàn)，或許是鍛煉能力展示自我風(fēng)采，或許是走近他人陌生世界，或許是開闊眼界汲取文化養(yǎng)料，或許是放飛心靈體會快意人生。真情往往在參與活動(dòng)的過程中逐步領(lǐng)悟出來，是否領(lǐng)悟到真情的意義，對意義的領(lǐng)悟程度有多深，都是應(yīng)該把握的重點(diǎn)。并且與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通與交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，發(fā)散思維模式。

四、 結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)階段的作文教學(xué)有著非常重要的意義，它可以有效開闊學(xué)生的視野，將寫作思維進(jìn)行一個(gè)全效的改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生的想象更加豐富。然而這樣的情況對于教師的教學(xué)模式帶來了更多的幫助與挑戰(zhàn)，提升語文教學(xué)的基本水平，提高學(xué)生的寫作能力，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師工作的核心。為此，教師在與學(xué)生共同配合、互相磨合的學(xué)習(xí)過程中，獲得了更多的收獲，幫助學(xué)生提升寫作能力。在小學(xué)習(xí)作的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾罁?jù)思維導(dǎo)圖，不但可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)步，同時(shí)也為整個(gè)語文的學(xué)習(xí)打下充分的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.小學(xué)語文作文教學(xué)的問題分析與對策探討[J].學(xué)周刊，2020（17）：35-36.

[2]曾熒瑩.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（15）：98.

[3]熊莉.放飛心靈?快樂作文：淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（13）：15-16.

[4]范國棟.個(gè)性化指導(dǎo)，秀出精彩：小學(xué)語文作文個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)研究[J].才智，2020（11）：85.

[5]周蕊.小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性及應(yīng)用探討[J].中國新通信，2020，22（7）：199.

[6]蘇興榮.試論小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（4）：47.

作者簡介：陳紅英，浙江省衢州市，浙江省衢州市開化縣北門小學(xué)。