中職學校課程思政的內涵解析及實踐路徑

萬文艷 王麗娜

摘要：從分析課程思政的本質與內涵入手，提煉出中職學校課程思政的融入元素，總結了課程思政設計原則，在此基礎上進行課程思政教學案例設計，并進行了教育行動研究，在此過程中展現了思政元素融入專業課程的過程、方法及課程成效，最后針對課程思政建設中存在的問題提出對策建議。

關鍵詞：中職學校;課程思政;融入元素;教學設計

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）10-0066-04

2013年8月19日，習總書記在全國宣傳思想工作會議上指出：“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作，能否做好意識形態工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。[1]”2017年10月18日，黨的十九大報告指出：“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障。[2]”可見，立德樹人是教育的根本任務。習總書記在全國高校思想政治會議上提出：“要用好課堂教學這個主渠道，所有課堂都有育人功能，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[3]”習總書記關于教育的重要論述是做好課程思政工作的根本指南。在學校教育中，對課程、教學、管理等方面進行改革，遵循教育規律，進行課程思政建設，切實關注學生成長，提高育人質量，是新時代各級各類學校進行內涵建設的必由之路。

一、課程思政的本質與內涵

（一）課程思政的本質

從思政課程到課程思政的轉變，本質上是一次課程的重構。重構的要義在于超越了以往依賴課堂講述思政文本知識，轉向在專業課程中盡可能地尋求思政與德育的元素和節點，同時用專業的語言和形式無形之中完成思想教育的過程。顧俊認為課程思政是在非思政課的平臺上，通過激活或融入思政元素，優化教學方法，促進專業培養與立德樹人相得益彰的教學形式[4]。高德毅等人認為課程思政就是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式促進各類課程、促進思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[5]。可見，課程思政本質是一種教育理念或課程觀，是實現立德樹人教育任務的具體實施方法。課程思政建設要構建“大思政”格局，即全程、全員、全方位育人的格局，其教學建設在于找準融入專業課程的思政元素，能夠將思政元素與專業知識進行有機融合。課程思政建設有助于解決傳統思政課堂思政知識脫離學生實際、育人效果不佳的問題，轉而在專業教學等各個教育環節中融入思政元素，使教育潤物無聲，以達到滿意的育人效果。

（二）課程思政的內涵

2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出：“要圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化修養、憲法法制意識、道德修養等重點內容優化課程思政內容供給。”明確了課程思政五個方面的主要內容。然而，在不同類型的學校、學科中，課程思政應具有不同的特點，在進行課程思政建設中不能追求標準化、一致性，應結合學校的類型、層次及專業課程的特點進行有針對性的提煉。中職學校在專業課程中融入思政元素，需結合中職學校的實際及中職學生的特點。筆者以本校師生為樣本，進行了問卷調查，并輔以對學校中層及高層領導的訪談，得出中職學校課程思政中應提煉出的思政元素主要有以下四個方面：

1.新時代中國特色社會主義思想及核心價值觀

中職學生首先應對祖國的國家制度、意識形態等有著清醒的認識，應該對自己國家優越的社會制度感到自豪。中職學校中應不斷對學生進行馬克思主義理論教育，著力推進黨的創新理論教育，增強學生對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同。中職學校應對學生進行核心價值理念及時與全面的教育。

2.中華優秀傳統文化及做人做事的基本道理

要深挖中華傳統文化中的有益元素，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，培養學生的民族自尊心與自豪感;引導學生深刻理解中華優秀傳統文化的思想精華和時代價值，學習中華優秀傳統美德及做人做事的基本道理，并付諸于學生成長的實踐中，培養學生的理想人格，展現中華文化的無窮魅力和時代風采。

3.法制意識及職業規范

依法治國是中國共產黨領導人民治理國家的基本方略。因此，要教育學生樹牢法制意識，尤其對于中職學生，法制教育更為重要。要讓學生頭腦中始終有法制的底線，用法治規范自己的行為，深化對法治理念、法治原則、重要法律概念的認知，提高運用法治思維和法治方式解決實際問題的能力。同時，培養學生的集體意識、職場規則意識，教育學生遵從職業規范，為學生將來走上工作崗位做準備。

4.學生發展中必要的素養要求

中職學生在發展過程中需要多種素養能力的培養，最基本的是學習素養、職業素養、心理素養三種。學習素養主要指中職學生應改正不良學習習慣，找準適合自己的學習內容與學習方法，培養持續不斷的學習能力。職業素養是學生工作后成為職場人應該具有的素質，主要包括樹立勞動光榮、技能寶貴的價值理念;團隊協作能力、溝通能力;愛崗敬業、精益求精、守時誠信等。心理素養是指學生遇到挫折或困難時的處理能力，主要包括樹立心理健康的意識，掌握心理調適的方法，培養自立自強、敬業樂群的心理品質及自尊自信、理性平和的良好心態。

二、課程思政的設計原則

（一）以學生為中心且為學生發展服務

當前，在教學實踐中，正在實現由“教師、教材、教室”組成的傳統“三中心”向“學生、經驗、活動”組成的新型“三中心”轉變。教學效果如何不再僅以教師的主觀感受及學生的量化輸出為標準，而是關注學生的獲得感及成就感，強調在教學過程中擺正師生關系，融入服務的意識，關注學生成長。課程思政本身作為一種教育理念或者課程觀，其價值在于全面有效地培養人。在課程實施過程中，只有沿著“以學生為中心，為學生發展服務”這條主線，才能體現出課程思政的價值，從而實現課程目標，提高學生發展水平。

（二）遵循教育教學規律

課程思政的實施要遵循教育教學規律，專業教師也應懂得教育學知識。課程思政并不是在專業課的所有教學內容中均加入思政元素，而是適時融入思政元素，是專業知識與思政知識的有機結合。課程思政內容大多是教師的精心設計，但有時也具有情景性，需要教師對課堂教學具有一定的敏感性與把控力。總之，專業教學融入思政元素在于巧妙，在于遵循教育規律;否則，便有生硬、拼湊之嫌，不但起不到智育與德育雙激發、雙促進的作用，還會弱化學生對專業知識的學習。

（三）與實際相結合

知、情、意、行是培養個人道德的四個漸進過程。行，即道德行為，是指人們在一定道德認識或道德情感支配下采取的行動，是道德認識和道德情感的集中體現，是衡量一個人道德品質的客觀指標。一個人道德的習得最終要看其道德行為，因此，課程思政的設計應從實際問題入手，培養學生解決問題的能力及道德行為。中職教育中面臨很多實際問題，如學生學習習慣不好、行為習慣不良等。要把這些問題作為課程思政設計的落腳點，實現學生道德行為的轉變，體現課程思政設計的價值。

三、課程思政案例設計展示

課程思政要充分發揮專業課程的育人功能。筆者所在學校組織教師對課程思政進行深入研究，選取專業課程開展課程思政教學試點，修訂專業課程人才培養目標，完善教學大綱，健全課堂教學管理和課程設置管理制度，形成課程思政教育教學規范;挖掘專業課程的德育內涵，明確課程思政教學目標，編制《課程思政教學指南》，做好專業課程育人教學設計，創新教育教學方式方法。為進一步探索課程思政的實踐過程，挖掘思政元素并將其融入專業課程，筆者以所任科目為例進行了課程思政教學設計的研究與實踐。

（一）設計思路

首先，進行課程思政教學設計。在充分考慮當前制造業發展形勢、中職學校應融入的思政內容的基礎上，對應原有的教學設計進行思政元素提煉，將提煉好的思政元素融入教學設計中，完成課程思政教學設計。其次，實施教學設計，進行教學行動研究。在教學環節滲透思政元素，加強學生體驗。最后，進行教學評價。教學評價環節注重評價學生的知識與技能獲得感及行為改變，其重點在于設計行為改變的量表，采用觀察法在行為量表中記錄學生的變化，注重評價的過程性、評價主體的多元化及評價內容的多樣化。

（二）教學內容選擇

“數控車削加工技術”是中職機械制造技術專業的一門實習課程，之前的“數控機床編程與操作”課是該課程的基礎。“復合固定循環G71指令的應用”是“數控車削加工技術”課程中的較為基礎且重要的內容，是對G90、G94等單一循環指令內容的升級，也是對G72、G73等復合循環指令內容的引入。教師應重點講解且配以大量練習，使學生掌握該課題。

課程思政教學實踐的基本情況：機械1751班，共38名學生，于2019年9—11月進行“數控車削加工技術”課程實習。課題名稱為“復合固定循環G71指令的應用”，教學進行兩周共計52學時。

（三）課程思政內容設計

1.教學目標

在基礎教育階段，我國新課標采用三維教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。我校在教研活動中仍然汲取了基礎教育中三維教學目標的優勢，同時結合自身特點，確定教學目標為知識目標、技能目標和情感目標。

教學目標從宏觀層面展開，從我國制造業大而不強的背景引入課題，激發學生的愛國情感與責任意識;在知識與技能習得的艱辛過程中，培養學生堅持不懈的意志力、團隊合作的意識與理性平和的心態;在工件檢測環節，培養學生精益求精的工匠精神等。（見表1）

2.教學過程

一個完整的教學實施過程一般包括五個基本環節，即導入新課、教授新課、鞏固練習、課堂小結、布置作業。本課程作為一門實習課，教學過程主要包括組織教學、安全教育、一體化教學（理論教育與實踐教育融合）、環境整理、課程總結。教學的每一個環節均可融入相應的思政元素，而重點在于融入的方式。有些思政內容需要教師講解，例如，組織教學中對集體意識與紀律意識的融入，需要教師在課前制定好上課制度，在組織教學環節中清楚講解，明確獎懲制度并嚴格執行;有些思政內容需要在教師的引導下學生自己體會，如團隊合作精神、質量意識、積極思考的學習素養等;還有些內容需要教師的監督與考核評價，如勞動意識、自律意識、安全意識等。教學具體實施過程如表2所示。

3.教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行的價值判斷。結合教學實際，在專業課進行課程思政設計時，教學評價環節設計為理論知識評價、技能水平評價、思想道德評價三個維度。應以學生為中心，關注學生的成長變化，采用多種方式對教學進行評價。對學生思想道德方面的變化情況，教師可通過觀察填寫量表或通過師生交流進行衡量。（見表3）

（四）課程成效

在教學過程中，師生相處融洽，學習氛圍輕松愉快。大部分學生可獨自掌握學習內容，少部分學生在組長的幫助下能夠完成學習任務。在課堂紀律和衛生清掃方面，學生較之前有了自覺性。學生較以往更愿意表達自己，課程結束一段時間后，見到教師依然非常親切，主動與教師交談學習情況。在校園活動中，學生言行舉止方面進步明顯。

課程思政建設是一項大的工程，學校作為課程思政的主陣地應發揮教育的主導作用。而就課程思政教學設計來說，難點在于尋找與專業知識相結合的思政元素，這就要求專業教師應具有健全的人格、優秀的政治素養和文化水平，同時也要不斷提高自身的思想政治水平及對思政元素靈敏性。

參考文獻：

[1]中國新聞網.習近平：意識形態工作是黨的一項極端重要的工作[EB/OL].（2013-08-20）[2020-08-20].http：//www.chinanews.com/gn/2013/08-20/5185618.shtml.

[2]人民網.權威發布：十九大報告全文[EB/OL].（2018-03-13）[2020-08-20].http：//sh.people.com.cn/n2/2018/0313/c134768-31338145.html.

[3]國務院新聞辦公室會同中央文獻研究室，中國外文局.習近平談治國理政[M].第2卷.北京：外文出版社，2017：378.

[4]金華職業技術學院.深化課程思政建設壓實主題教育實效[EB/OL].（2019-10-17）[2020-08-20]. https：//www.jhc.cn/2019/1017/c4548a111253/page.htm.

[5]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

（責任編輯：張維佳）