思維導(dǎo)圖模式在高職英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

朱玲佳 雷虹　徐姝斐

摘要：為了提高高職英語(yǔ)專業(yè)教師的寫(xiě)作教學(xué)能力與學(xué)生的寫(xiě)作水平，本文探究了思維導(dǎo)圖模式與高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的策略，并以豫章師范學(xué)院三年制高職英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)平行班的107位學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試和師生訪談這三種方式進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)搜集和分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)把思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了他們的寫(xiě)作水平，還在一定程度上提高了高職英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?高職英語(yǔ)? ?寫(xiě)作教學(xué)

一、研究背景與意義

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必不可少的基本技能之一，并且英語(yǔ)寫(xiě)作在各種英語(yǔ)考試中占據(jù)著較大的分值。因此，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們英語(yǔ)寫(xiě)作的能力是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)不盡如人意，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，筆者試圖改善傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的不足，把思維導(dǎo)圖模式融入高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，以提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

從理論上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖模式可以為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供參考。從實(shí)踐意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖模式，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平和技巧，增加詞匯量，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性;教師可以利用思維導(dǎo)圖模式，找到更加有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法和策略，促進(jìn)教師改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革具有重要意義。

二、思維導(dǎo)圖模式下的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

1.課前

為了更好地利用思維導(dǎo)圖模式為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握思維導(dǎo)圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)教案，明確英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，并制作課件。

2.課中

首先，在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)前，教師可以與學(xué)生討論并確定一篇優(yōu)秀英語(yǔ)作文的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確什么樣的作文才是優(yōu)秀的作文，明確寫(xiě)作要求和目的，并且在每次完成作文后以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師可以確定三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，內(nèi)容貼合主題;第二，結(jié)構(gòu)完整，邏輯清楚;第三，語(yǔ)言流暢，單詞和語(yǔ)法無(wú)誤。

筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)pollution的開(kāi)放式話題為例，具體的教學(xué)步驟如下：

第一步，教師可以讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式集思廣益，把所聯(lián)想到的與污染有關(guān)的詞匯一一列舉出來(lái)，并寫(xiě)在紙上，以最大限度地獲取寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維。

第二步，教師把全班學(xué)生，讓學(xué)生回答與污染有關(guān)的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論分類列出的詞匯，刪除與主題不相干或聯(lián)系不緊密的詞匯，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行討論，只要圍繞作文主題即可。比如有的學(xué)生從“現(xiàn)象、原因、措施”這三個(gè)方面進(jìn)行討論，有的學(xué)生從“分類、影響、措施”這三個(gè)方面進(jìn)行討論。學(xué)生討論后，可以根據(jù)所選詞匯的類別畫(huà)出一級(jí)分支，并把握好各分支之間的并列關(guān)系，確定思維導(dǎo)圖的主干。

第三步，教師可以要求學(xué)生再次通過(guò)小組討論，以思維導(dǎo)圖的方式列出寫(xiě)作提綱，畫(huà)出各級(jí)分支，確定關(guān)鍵詞，并把思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和分支補(bǔ)充完整。但是，教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意，思維導(dǎo)圖各級(jí)分支的層次必須清晰，上級(jí)分支和下級(jí)分支必須是所屬、包含的關(guān)系。完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可以讓各小組展示本組討論的思維導(dǎo)圖，闡述寫(xiě)作思路，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)及指出自身和學(xué)生之間存在的不足。最后，教師要?dú)w納點(diǎn)評(píng)學(xué)生闡述的內(nèi)容。

第四步，學(xué)生根據(jù)教師和學(xué)生的意見(jiàn)修改思維導(dǎo)圖，教師要求學(xué)生按照自己繪制的思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵詞補(bǔ)充成完整、連貫的語(yǔ)句，從而完成寫(xiě)作任務(wù)。

第五步，教師選取部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖和作文向全班學(xué)生展示，先由學(xué)生點(diǎn)評(píng)思維導(dǎo)圖，再根據(jù)寫(xiě)作前制訂的優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句，并提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.課后

教師批改完學(xué)生的作文后，在下一堂課教學(xué)中，教師要把學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題以思維導(dǎo)圖的形式反饋給學(xué)生，并展示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、研究過(guò)程

1.研究問(wèn)題

研究組成員于2019年9月至2019年12月把思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，并進(jìn)行了為期四個(gè)月的教學(xué)試驗(yàn)研究。本研究針對(duì)三個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)了調(diào)研：第一，思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)模式是否可以激發(fā)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作興趣？第二，思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)模式是否可以提高高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平？第三，思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)模式是否可以提高高職英語(yǔ)專業(yè)教師的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量？

2.研究對(duì)象

本研究選取豫章師范學(xué)院高職三年制英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，共107位學(xué)生，其中1班53人為實(shí)驗(yàn)班，采用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);2班54人為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課。兩個(gè)班級(jí)授課內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)相同。

3.研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查

本研究在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別設(shè)計(jì)了兩套問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容是根據(jù)廣西師范大學(xué)肖可的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式問(wèn)卷修改而成。兩份問(wèn)卷結(jié)構(gòu)相同，均包含16個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)題項(xiàng)內(nèi)容劃分為寫(xiě)作興趣、課堂互動(dòng)、寫(xiě)作策略和寫(xiě)作障礙四個(gè)維度。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，研究組成員向?qū)嶒?yàn)班和對(duì)照班分別發(fā)放一份問(wèn)卷，兩個(gè)班共發(fā)放107份問(wèn)卷，目的是調(diào)查學(xué)生在這四個(gè)維度的寫(xiě)作情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究人員又對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷53份，目的是比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式前后寫(xiě)作發(fā)生的變化情況。兩次問(wèn)卷有效回收率均為100%。

（2）英文寫(xiě)作測(cè)試

本研究在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了兩次英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試。實(shí)驗(yàn)前的寫(xiě)作測(cè)試目的在于比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的寫(xiě)作水平是否相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)后的寫(xiě)作測(cè)試的目的在于比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的假設(shè)。為了保證測(cè)試的信度和效度，兩份試題都選自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的寫(xiě)作真題，且均為開(kāi)放式作文，并由同一教師按照全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)頒布的最新考試大綱的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改評(píng)分。測(cè)試方式統(tǒng)一在教室里現(xiàn)場(chǎng)完成規(guī)定作文，限時(shí)30分鐘。

（3）訪談

本研究分別選取實(shí)驗(yàn)班的若干學(xué)生和教師進(jìn)行了相關(guān)訪談。

學(xué)生訪談問(wèn)題為請(qǐng)談?wù)剬W(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的體會(huì)和感想。

學(xué)生1說(shuō)：“在英語(yǔ)寫(xiě)作課運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓我有種耳目一新的感覺(jué)，更加吸引我的注意力，使我不容易分心走神。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，我不僅掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧，還更加喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作了。”

學(xué)生2說(shuō)：“思維導(dǎo)圖模式讓我養(yǎng)成了寫(xiě)作前先列提綱的好習(xí)慣，使我的英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容更加有邏輯性和層次性?！?/p>

學(xué)生3說(shuō)：“學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖之后，我的寫(xiě)作思路更加開(kāi)闊了。通過(guò)教師的指導(dǎo)，以及和同學(xué)們的交流，我學(xué)習(xí)到了一些新的詞匯和表達(dá)，語(yǔ)言也變得更加豐富了?！?/p>

教師訪談問(wèn)題為請(qǐng)談?wù)勥\(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)后的體會(huì)。教師說(shuō)：“在課前，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課、整理教學(xué)資料等，使我的教學(xué)目的和思路更加明確、清晰;在課堂教學(xué)中，我用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生觀看、討論，學(xué)生更加容易接受和理解，課堂教學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng);在課后，我利用思維導(dǎo)圖總結(jié)、反思課堂教學(xué)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。”

四、研究結(jié)論

首先，思維導(dǎo)圖模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)五顏六色的彩筆在白紙上繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，找到了英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，并通過(guò)各種寫(xiě)作話題的討論，極大地調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作熱情。

其次，思維導(dǎo)圖模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師與學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的交流互動(dòng)，以及各種課堂小組活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作思路更加開(kāi)闊，也更能抓住作文的主題，做到不跑題、不偏題。經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)和積累，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素材逐漸增多，他們不僅能掌握寫(xiě)作策略和技巧，提升寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力，還能在應(yīng)試中提高英語(yǔ)成績(jī)。

最后，思維導(dǎo)圖模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效促進(jìn)了高職英語(yǔ)專業(yè)教師的寫(xiě)作教學(xué)。教師以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示寫(xiě)作要點(diǎn)，使得學(xué)生更容易接受，有效提高了備課效率和備課效果。

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※本文系2018年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題《“思維導(dǎo)圖”模式在高職英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-18-43-6。

（作者單位：豫章師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）