核心素養下的高中數學分層教學探究

董海峰

【摘 要】 核心素養下需要高中數學教師創新教學方法，以迎合新課標的基本要求。分層教學法是新課標實施后，針對學生個體差異進行創新教學的現代方法，可以針對不同層次學生，實施不同教學策略，以提高數學教學質量的提升。本文基于核心素養，探討了高中數學分層教學法的實施策略，希望為廣大教師實施分層教學活動提供一些參考。

【關鍵詞】 核心素養 ?高中數學 ?分層教學

前言：

核心素養下的高中數學教學應根據學生特點以及教學需要，按照不同學生學習能力，合理實施分層教學策略，讓每個學生都能在學習中獲得最大收獲，以實現教學效果的提升。分層教學法能夠為不同層次學生設計不同學習任務，按照學生知識掌握情況，有針對性的進行知識講解和能力訓練，注重培養學生學習興趣和思維能力，是新課標實施后，深受教師和學生青睞的創新教學方法。

一、核心素養下高中數學分層教學的現狀

（一）沒有受到教師重視

在高中數學教學中實施分層教學，需要教師對學生學習能力和知識掌握情況有清晰的了解，并以此為據，將學生分成優等生、中等生和學困生，然后根據教學內容以及教學需要，為不同層次學生設計符合他們學習特點的教學策略。但在實際教學中，分層教學法沒有受到教師足夠重視，有一部分教師認為按等級劃分學生，會傷害學生自尊心和學習積極性。其實這是對分層教學法的誤解，沒有正確認識分層教學法的內涵，以至于在教學過程中，一旦教學內容偏難時，中等生學習會變得吃力，學困生會跟不上教師節奏;而當教學內容簡單時，又無法滿足優等生學習需求，導致教師在集體授課過程中，很難掌握教學內容難易程度。

（二）實施過程疏于形式

在高中數學教學中，一部分教師雖然按要求實施了分層教學，但實際效果卻不明顯，主要是因為對學生學習能力和知識掌握情況了解的不夠深刻。對于一些教師而言，班級整體數學成績排在第一位，分層教學就是針對優等生進行拔高訓練，讓中等生和學困生進行題海戰術來提高班級整體成績，沒有對學生進行合理分層，沒有為不同層次學生精心設計學習任務，導致分層教學整個過程疏于形式，沒有對所有學生發揮效用。另外，還有一些教師在分層教學中，只是單純將難解題型留給優等生，怕中等生和學困生解難題影響學習積極性，逐漸失去學習數學的興趣和動力。分層教學疏于形式，沒有遵循分層教學本質，沒有為不同層次設計不同學習任務，一帶而過，不能讓每個層次學生在學習中有最大收獲。

二、核心素養下的高中數學分層教學的實施策略

（一）轉變教師觀念進行分層教學

核心素養下高中數學分層教學主要目的是滿足所有學生學習需求，這需要教師及時了解每個學生的學習能力和知識掌握情況，為不同層次學生設計不同學習任務，以保證分層教學效果行之有效。因此，教師的教學觀念，對分層教學的實施和教學效果有著直接影響。所以實施分層教學的首要條件，就是轉變教師對分層教學的錯誤觀念，對學生進行合理分層，并為學生設計不同學習任務，確保在課堂教學和課后練習過程中，每個學生都能選擇適合自己學習的內容，進而提高學生學習效率，逐漸將學困生轉化成中等生，將中等生轉化成優等生。

例如，在學習《平面向量的數量積》這節內容時，教師結合不同層次學生的學習能力和學習需求，可以為他們設計不同的學習任務和教學目標。比如對優等生進行拓展，讓其熟練運用平面向量知識進行運算和推理，掌握并建立數形結合思想;對中等生進行培養，讓其運用平面向量知識快速解題;對學困生進行鞏固，讓其掌握平面向量基礎知識，包括平面向量基礎概念、運算規律、坐標系表示方法等。這樣對學生進行合理分層，為不同層次學生設計不同學習任務，才能讓每個學生在學習過程中找到適合自己的學習目標，進而在學習中收獲更多知識。

（二）注重教學引導進行分層教學

核心素養下高中數學分層教學對教師的依賴較大，需要教師在分層教學活動中發揮組織和引導作用，注重對教學過程的引導。因此，在實際教學中，教師應根據課堂教學情況，對不同層次學生進行差異性引導，讓每個學生都能在課堂教學活動中有鍛煉的機會。教師應善于在不同教學環節，對不同層次學生進行有目的的引導，可以是課堂導入環節，引導不同層次學生進行思考，也可以是課堂講解環節，引導不同層次學生向不同方向進行拓展。但無論在哪個教學環節進行差異性引導，目的都是讓不同層次學生有不同的鍛煉機會和學習體驗，增加學生課堂積極性，提高學生課堂學習效率。

例如，在學習《橢圓的標準方程》這一節課時，教師在課前導入環節，可以對不同層次學生實施不同的教學引導策略，讓每個層次學生都有回答問題和思考的機會。比如進行課前導入時，教師可以告訴學生圓屬于橢圓的一種特殊情況，然后向學生展示圓和橢圓圖形，讓學生觀察相似之處。然后先提問學困生一些圓的定義、周長和面積計算公式，學困生很容易回答出圓的基礎知識，不僅可以幫助學困生復習圓的知識，也可以激發學生學習動力，增加學習好橢圓知識的信心。隨后提問中等生一些圓的方程和圓心率知識，當中等生遇到困難時，再由優等生進行補充。通過這樣針對不同層次學生進行教學引導，可以在課前導入環節，引導不同層次學生進行思考，讓每個層次學生都能參與課堂導入互動環節，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，繼而為接下來的課堂教學打好基礎，可以有效提高課堂教學質量。

（三）設計作業練習進行分層教學

核心素養下高中數學分層教學，為不同層次學生設計難度適中的作業是分層教學的重點，需要教師根據學生學習能力和課堂知識掌握情況，設計作業練習以鞏固和滿足不同層次學生的作業需求，讓不同層次學生可以選擇適合自己學習能力的作業題。這樣才能提高學生作業完成度，起到鞏固和拓展知識的目的，以增加學生學習動力，減少學生作業壓力。

例如，在學習《任意角的三角函數》知識后，教師可以針對課堂教學內容和教學目標，為學困生設計這樣的作業練習題：設k∈Z，求下列三角函數值，（1）sin2kπ ;（2）sin（2kπ+π/2）;（3）sin（2kπ+π），這樣的簡單作業練習題，可以檢查學困生課堂基礎知識掌握情況，使學困生可以輕松完成作業練習，既能鞏固課堂知識，也能增加學困生學習信心，以逐步向中等生轉化。為中等生設計這樣的作業練習題：在△ABC中，若sinAcosBtanC<0，則△ABC是（〓）A. 銳角三角形;B. 直角三角形;C. 鈍角三角形;D. 無法確定。這樣難度適中的作業練習題，可以考察中等生三角函數知識的綜合運用能力，讓中等生在完成作業練習過程中得到很好鍛煉，進而加深對知識的理解和運用能力，進而向優等生進行轉化。為優等生設計這樣的作業練習題：已知角a的終邊經過點P（3cosθ，-4cosθ），其中θ為第二象限角，求sina、cosa、tana的值。這樣的練習題對于中等生和學困生而言有一定難度，但卻非常適合優等生拓展知識和學習能力，也能在解題過程中培養優等生數學思維和探究能力。教師設計分層作業練習題時，一定要從不同層次學生角度出發，設計難度適中的作業練習題供其選擇，這樣才能讓每個層次學生在作業練習中提升學習能力，進而提高學生數學知識的綜合運用能力。

總結：

總之，核心素養下高中數學教學分層教學是迎合新課標的現代創新教學方法，需要教師轉變教學觀念，在教學中積極開展分層教學活動，對學生進行合理分層，并為不同層次學生設計不同的學習任務和教學目標，注重教學引導和作業設計，以促進學生學習能力和學科素養的提升。

參考文獻

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