多措并舉煥活線上課堂

張玉

摘要：2020，突如其來的新冠疫情導致“停課不停教、停課不停學”，線上教學迅速成為各教育階段教師的教學首選，也成為各階段教師面臨的教學新課題。為有效改善線上教學學生中學習不主動、不自主的狀況，充分調動學生學習的積極性，促使學生主動學習，煥活線上課堂，本文提供了可參考解決辦法。

關鍵詞：課堂規則;教學設計;競爭機制;實踐操作

線上教學改教室為網絡，變線下為線上，使學生的學習由集中學習轉為自主學習，教學的時間空間與形式發生了巨大變化，教師的教與學生的學都面臨著挑戰。為確保良好的教學效果，有效改善線上教學學生中學習不主動、不自主的狀況，充分調動學生學習的積極性，促使學生主動學習，在線上教學過程中我做了一些嘗試。

一、利用平臺功能，制定可檢測課堂規則，保證線上教學有序進行

課堂常規是課堂管理的一部分，有著舉足輕重的地位。它不僅可以提高教育質量，做到事半功倍，還能促進學生智力的開發能力的培養。我充分利用“學習通”教育平臺的已有功能建立線上課堂規則，為線上教學的有序進行保駕護航。

1、按時簽到。學生按時到課是教師展開正常教學的基礎。我將所有學生按線下班級人員安排建立線上班級群，每天授課前按班級提前發布課堂簽到信息，為避免網絡擁堵造成簽到延遲，我一般授課前20分鐘即發布簽到，并在授課前5 分鐘截屏學生的簽到情況反饋至班級群，請學習委員和班主任協助督促未到學生，告知所有學生簽到情況系統會計入大家的平時成績，課后教師及時找未按時簽到學生單獨線上交流，了解學生未按時到課的具體原因商量整改辦法，使每一位學生了解且重視按時簽到這一課堂基本要求。

2、互動得分。課堂互動是在教師所創設的情境中師生之間，生生之間所進行的語言交際活動，是一種從簡單到復雜的意義建構，是交流信息、表達情感的有效途徑，是培養語言運用能力、思維能力、創新意識、發展健全人格的重要手段。在互動教學中，學生是意義的建構者和活動的主體，學生在教師的指導下，自由表達思想和情感、擴充教材內容，不斷地建構知識、提高技能、活躍思維、展現個性和開拓視野。好的課堂離不開互動，我在線上教學時就特別注意這一點。每次教學我提前在線上依據課件播放順序由易到難設置課堂知識限時搶答題，待學生觀看完線上課件或速課之后在授課班級群逐一依次發放。搶答分值按學生搶答的先后次序給予獎勵，設置一次搶答最高5 分，最低2 分，當次課堂搶答不限次。同法還設置了討論、問卷，隨機點人回答問題、投票等互動活動，系統自動記錄學生參與情況并以分值呈現，使得積極互動的學生分值明顯高于不參與互動者，用數字直觀反映學生互動表現，互動總得分學生本人隨時可以線上查看，教師也有針對性地截屏發到班級群進行評價、督促，評價督促時以鼓勵表揚為主，讓每一位學生感受到參與互動學習是一件快樂得事。

3、作業關聯結課成績。作業的完成是學習過程中重要的一環，它既能反饋調控教學過程，又能使學生鞏固內化習得的知識技能，并使其自然產生新的學習欲望。每次新課結束我會將事前編輯好的當次作業線上發放給學生，要求學生在規定時間內完成并提交，告知學生作業完成次數和成績將由系統自動計入該門課平時成績并關聯其結課成績，作業提交次數和得分學生可以隨時自行查看，教師不定期截屏學生作業提交情況至班級群公示，使每一位學生都清楚完成作業的必須。對于學生提交的作業教師及時線上批閱并將評價結果第一時間反饋給學生，允許對當次作業得分不滿意學生重做再提交，教師再批閱。對于學生作業中存在的個別問題，教師給個別學生線上留言，若是學生集體存在的普遍問題教師就在下次新課講授前班級群集中講解，消除知識盲點，以利學生更好的展開后續內容的學習。

二、合理整合資源，做好教學設計，使線上教學具有吸引力

在開展線上教學的過程中，教師應結合班情學情對微課、課件、習題、知識拓展和課后練習等資源進行必要的篩選和整合，認真做好教學設計。

我所教授的《幼兒園班級管理》是高職學前教育的必修課，因是小眾課程，網絡沒有直接可用的教學課件，只有自己線上建課。我結合所帶年級班情學情篩選整合網絡可利用視頻、習題、知識拓展和課后練習為我所用，并自己制作動畫課件、微課、速課，豐富自建課程的學習資源。備課時注意科學設計教學環節，按照“發布自主學習任務——直播教學重難點——借助班級群抽查、評價、討論——作業”線上教學“三環節”要求進行組織，一般把一次課件或速課學生觀看的時間控制在30分鐘以內，接著在班級群針對教學重難點進行有效的點撥互動，盡量少講、精講，最后留 15分鐘發放作業，現場答疑，這樣的教學節奏安排收獲學生集體點贊。做好教學設計，除了安排好教學節奏外還要注意教學過程中教師要

扮演好導師的角色。應盡可能避免單純的“主播”表演學生收看的模式，將角色定位為網絡“導播”，引導學生跟隨教師的教學節奏積極互動。授課過程中應靈活選用互動方式，可通過課堂連麥、線上答疑、網絡選人、限時投票、限時問卷、截屏強調、討論留言等方式提升學生對學習的參與度與關注度，引導學生自主完成學習任務，達到信息交流、感情溝通、能力培養和人格塑造的目的，使線上教學充滿吸引力。

三、引入競爭機制，展開小組競賽，以實踐操作促進學生主動學習

高職教育的終極目標是把學生培養成實用型、應用型的高級專門人才，教育的真諦是陶冶學生靈魂，滿足學生成長需要，提高學生生存能力。課堂中對實踐操作的強調既是高職教育目標的踐行，又是教育真諦的體現。基于此，我把線下開展的實踐教學搬到了線上，同時引入競爭機制這一“活性炭”，激發學生學習的內驅力，激活學習熱情，激勵主動思考，為學生提供了更多鍛煉自我展示自我的機會，大大提高了學生線上學習的積極性。

在線上教學過程中，我把學生按組間同質、組內異質的原則，每個班由學生自愿組合成6 個實踐小組展開競爭。實踐操作的小組競爭我分兩步走，第一步是組內競爭，第二步是組間競爭，這樣既可以為每一位學生提供平等的展示機會促進學生自主學習，又可以培養學生的團隊意識。具體教學時，我先線上拋出問題，請各組小組長召集組員自由選題并做好展示準備，第一步展開組內競爭，在組內脫穎而出的學生在下次課的班級群里代表小組做展示，進行第二步組間競爭，并按評分標準通過全班同學線上投票的方式決出優勝次序，教師依據優勝次序分別給予小組線上加分獎勵。比如《幼兒園班級管理》授課中“主題網絡圖”的設置教學學生實踐時，我就把中心主題背景材料發放給學生，請各組小組長負責召集組員討論決定本小組活動設計主題命名，然后各成員組內展示自己的設計方案，通過組內競爭選出最佳設計（這一步驟由學生課下自主完成）。下次《幼兒園班級管理》線上教學時在教學班級群各小組展示被選出代表小組的最佳設計進行組間競爭，展示完畢師生認真對照評分標準逐一打分講評，最后教師發起全班參與的線上投票，決出當次設計的班級優勝組，并給予加分獎勵。值得一提的是，競爭機制下的實踐操作有了獎懲激勵政策的輔佐可以更加有效促使學生自主學習行為的發生。

在進行實踐操作的小組競爭時，教師要注意拋出的問題既符合學生的年齡特點，又符合時代的進步要求，且便于學生小組完成后線上集體展示。在教授《幼兒園班級管理》課程時小組實踐操作就多采用學生動畫制作、微視拍攝來完成，然后上傳網絡大家課堂觀看集體評分，學生特別有興趣。

以上是我煥活線上課堂，有效改善線上教學學生中學習不主動、不自主的狀況，充分調動學生學習積極性的一些嘗試。教育永遠面對的是全體學生，關注每一位學生的成長，讓每一位學生有所收獲是我們教師一直努力的方向。網絡教學任重道遠，它是未來必然的教學手段。讓我們心懷遠方，砥礪前行，大膽探索，使每一節線上課程達到最佳效果。