淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

摘?要：小學數學學科離不開課堂教學。課堂教學既能夠為整個課堂教學質量提供保證，還能夠提高學生對知識的接受度。新課程改革形勢下，小學數學教學過程中教學方法越來越創新高效，目前，新奇有趣的提問教學法在小學數學課堂教學過程中被廣泛應用，旨在培養學生的數學學科邏輯思維和數學學科的專業素養，促進學生的全面發展。文章主要對提問教學法在數學課堂中的應用可行性和現狀進行分析，并提出相關的應用措施。

關鍵詞：提問教學法;小學數學;應用策略

一、 引言

眾所周知，數學學科比較難和復雜，會讓學生的心里比較畏懼學習數學，甚至抵觸學習數學，心里也非常討厭數學學科。因此，教師們應該注重激發學生學習數學的興趣，同時采取有效的方式引導學生主動學習數學知識。提問法剛好與之相符合，它能夠引導學生在課堂上積極思考，并積極討論教師提出的問題，最終得出問題答案，在一定程度上能夠提高學生的數學成績。因此，數學教師要積極將提問法應用于小學數學課堂。

二、 提問教學法在小學數學課堂教學中的可行性

提問教學法是指教師用問題積極引導學生對小學數學學科的知識體系和知識內涵進行探究，在此過程中，教師要在數學教材內容的基礎上營造課堂提問情境，引導學生深入探討和交流相關的問題，提高小學生數學學科邏輯思維的縝密度。與此同時，因為數學學科中的知識具有一定的邏輯性和抽象性，所以學生的思維要更加深入，學習也應更積極主動，這樣才能夠了解和吸收相關的知識，讓學生更能夠理解數學重難點知識。而提問教學法在實施數學課堂教學過程中能夠幫助學生營造良好的問題情境，給予學生思維啟發，鼓勵學生對相關問題進行探討和思考，引導學生積極主動解決數學學科知識出現的問題。首先，針對課堂導入環節，構建問題情境能夠快速引導學生思考問題，將學生的注意力轉移至課堂學習數學學科。其次，提問教學法在小學數學課堂教學過程中能夠循序漸進地讓學生在環環相扣的問題環節過程中探討相關問題，更好地理解重難點知識。此外，提問教學法在小學數學課堂教學過程中的應用給予學生更多的鼓勵和勇氣在課堂上提出自己的疑問，培養學生數學學科邏輯思維能力。因此，提問教學法廣泛應用于小學數學教學課堂，既能夠與當前數學學科教學目標相符合，又能夠促進課堂教學效率的提高，全面綜合發展小學生的數學學科專業素養。

三、 提問教學法在小學數學課堂教學中存在的不足

小學數學課堂中應用提問教學法應該符合問題設計的要求。數學教師在實際的教學過程中不會過多關注數學教學的目的性和特點，也常常忽略學生的興趣和愛，導致在教學過程中難以發揮提問教學法的價值。

小學數學課堂中應用提問教學法對組合教學方式具有優化作用。現今，提問教學法都只是用提問的形式向學生提出問題，教學模式單調無味。由此，學生沒有良好的積極性參與課堂溝通，從而無法對課堂的教學節奏進行掌握，更不能跟上教學進度。此種問答形式長時間的運用下會導致數學課堂提問教學法流于形式，不能引導學生真正參與數學問題課堂，如此既不利于學生思維能力的培養，課堂氛圍的活躍度也沒有明顯的提高。

與此同時，因為有些教師在基礎教育階段對數學學科沒有正確認識，在課堂教學過程中無法很好地結合好提問教學法與新課程教學改革目標，促使在教學過程中教師向學生提出的問題比較單調，甚至有些教師只是簡單擴展教材內部的知識，并針對此提出相關問題，只局限于教材，很少有一些內容能夠開拓學生的思維，鍛煉學生的思維，真正讓學生主動思考，因而也不能發揮好提問教學法在數學教學過程中的作用。在使用問題教學法的過程中，教師設計和提出的問題要比較有高度，如此才能夠更好地激發將學生的數學思維，調動學生的學習熱情。

四、 提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）借助現代信息技術

社會快速發展形勢下，信息技術手段不斷進步和普及，極大地影響著教育行業。小學數學教師要順應時代發展的步伐，從小學生的性格特點和興趣愛好出發，對教育教學方式進行創新。小學屬于學習的初級階段，學生年齡小，性格活潑，在課堂上難免有興趣不集中的情況出現，數學教師要一邊提問學生，一邊用信息技術作為輔助，引導學生將注意力轉移課堂，調動學生課堂學習的積極性，提高數學課堂的活躍度。

例如，在教學部編版小學數學四年級《平行四邊形》的內容時，教師可制作有關平行四邊形知識的課件，當中包含各種各樣的圖形，配合一定的文字知識。在課堂上用多媒體展示課件，讓學生觀察課件中的圖形，閱讀相關文字，并加以比較，促進學生空間思維能力的培養。信息技術能夠更好地展現如何組成和分割平行四邊形的過程，讓學生能夠學習和理解平行四邊形轉化和變形的知識，調動學生學習的主動性和熱情，進而提升學生的抽象思維能力?，F代信息技術的普及，給人們的生活和學習帶來便利，合理利用好信息技術，能夠改變以往枯燥的學習氛圍。此外，學生也能更直觀地學習數學教學內容。在多媒體的教學下，教師再結合提問教學法，通過視頻和音頻，更能夠刺激感官，既能夠集中注意力，又能夠將學生的學習熱情和學習興趣調動出來，發揮學生的主觀能動性，促進課堂教學效率的提高。

（二）聯系實際生活設置問題

聯系實際生活，開展課堂實踐，更能在小學數學課堂教學中提升問題教學法的質量。學生的性格和認知能力各有不同，教師要對此有正確的認識，并將其合理利用于教學，才能夠設置與學生實際生活息息相關的問題。此外，小學數學教師還要根據教材內容設置課堂問題，才能夠更好地培養學生的學以致用能力。

例如，在教學部編版小學數學《方程的意義》內容時，小學數學教師要運用多種方式導入數學問題。在課堂開始之前，數學教師要先引導學生初步了解天平的基礎知識，并且讓學生認識天平的使用方法。在學生實際操作的階段，小學數學教師針對學生的實踐提出問題如“能夠用等式表示天平兩邊物體質量的關系嗎？”將學生的注意力吸引過來。先讓學生針對問題進行猜想，然后讓學生在實踐中對自己的猜想進行驗證，通過思考和總結，學生才能夠正確擬定等式。小學數學教師可將學生列出的等式寫在黑板上，還要讓每個學生大膽在講臺上闡述自己對于等式的觀點，并將其演示出來。與此同時，教師對個別學生的學習成果進行展示時，還要關注其他學生，引導他們處于思考之中，不僅能夠促進課堂教學質量的提升，還能夠引導學生深入理解數學知識。

（三）使用引導式問答教學

引導式問答教學方式即啟發式的教學。引導式教學方式能夠解放傳統的單項提問，教師在教學過程中能夠發揮自身的引領作用，引導學生對數學知識主動探索和深思，從而更加重視培養和調動學生探索相關知識的積極性和自主性。此外，數學教師在設置問題時，要重點考慮重難點知識，堅持循序漸進的教學原則，引導學生回答相關問題。

例如，在教學部編版小學數學《比的意義》內容時，小學數學教師的數學教學目標要有一定的明確度，在引導式問題教學中善于利用信息技術引導學生回答問題。在引導式問題教學過程中，教師要將與學生實際生活相關的內容列舉出來。如引導學生比較“3杯可樂”和“5杯雪碧”的異同點和相同點，讓學生在對比的過程中對兩個數量的關系進行深入理解。運用此種教學方式，不僅能夠提高學生的注意力和專注力，還能夠讓學生積極參與課堂學習，在數學教學過程中提升問題教學法的應用質量，構建良好的小學數學問題課堂，從而培養學生自主學習數學學科的能力。

（四）開拓問題提問視野

教師在小學數學課堂中不能將教學目標只局限一本數學教材，還要有效對數學教材進行拓展，引導學生用數學思維探究數學知識，發現數學知識的奧妙。特別是學習數學學科，不僅要構建好數學學科理論知識體系，還要培養學生解決問題的能力，促進學生綜合全面發展。因此，在小學數學課堂教學過程中應用提問教學法要創設寬闊的提問環境，讓學生對外界事物認知的視野更加寬闊，引導學生在學習數學的過程中感受其中的樂趣，探索數學學科的奧秘。

例如，在教學部編版小學數學一年級《認識人民幣》內容時，在課堂教學前，教師可以引導學生在課前提前預習人民幣的面額。然后在實施教學過程中向學生提出問題：“哪些東西可以用一元人民幣買到呢？”讓學生在此過程中既能夠關注和認知人民幣面額，掌握人民幣應用方面的知識，不斷拓寬提問的領域，又能夠開拓問題情境的區域，走出教材內容，將提問教學法落實于小學數學課堂教學過程，提高課堂教學效果。

五、 結語

綜上所述，小學數學教師在應用提問教學法過程中應重視問題設置的連貫性，發揮自身的引領作用，引導自身與學生積極互動，創設良好的教學氛圍。與此同時，要順應新課程改革的形勢，不斷革新教學模式，重視教學方式的多樣化和創新化，將學生的學習興趣激發出來。另外，教師要密切關注提問教學法的實際效果，并借助多媒體技術，讓教學與時代發展相契合，改變以往枯燥單一的教學方式，給學生直觀形象地呈現數學知識，讓學生對數學知識有深入的掌握和理解。除此之外，小學數學教師要從小學數學教學現狀出發，有效融合好現代信息技術和提問教學法，調動學生的積極性和主動性，提高學生吸收和理解數學知識的能力，為今后的數學學習打下扎實的基礎。

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作者簡介：楊淑花，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣東關小學。