情境與微課相結合的高中英語語法教學設計探究

李鵬飛 彭燕瓊

【摘 要】本文闡明基于情境的語法微課設計的理論基礎，闡述情境與微課相結合的高中英語語法教學設計的原則，并以定語從句為例，論述“定語從句五步法”，說明基于情境的語法微課設計要注意的事項。

【關鍵詞】英語語法 情境與微課 教學設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0112-03

《普通高中課程方案和課程標準（2017 年版）》中強調重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源。近年來“輕語法，重交際”的高考命題趨勢更要求語法教學要注重情境化來實現語言交際的目的。國內關于語法教學研究主要體現在情境教學法在語法課中的應用研究，基于導學案的研究以及英語學科核心素養下的語法教學研究也比較普遍，語法微課教學也成為近年的研究熱點。然而很多語法教學設計研究要么脫離情境，要么缺乏科學技術的輔助，使得課堂趣味性不強，學生未能真正將所學語法知識應用到生活實際中去，不利于英語學科核心素養的培養。此外，微課多和“翻轉課堂”聯系在一起。但是由于受條件的限制，“翻轉課堂”無法在所有學校中實施。在“互聯網+教育”的背景下，如何將微課融入傳統課堂中并發揮作用成為亟待解決的重要課題。因此，為了填補這一研究空白，本研究以廣西高中英語創新課例展評信息化微課展評的定語從句教學設計為例，探討基于情境的微課的語法教學設計，為解決英語語法教學實際問題提供思路和參考，希望能對探索信息技術融合課有一定的借鑒意義。

一、相關理論基礎

建構主義學習理論認為，知識是需要創設真實的情境來主動獲得，學習者不是被動地建構信息，而是在情境中積極獲得知識。傳統的語法教學采用語法翻譯法，是一種以老師為主的授課模式，學生被動接受學習，內容雜糅枯燥。而基于建構主義理論原則，教學需要提供“一個梯子”來指導教學互動。教師在原有知識經驗的基礎上，制作基于真實情境的微課來輔助語法教學。微課講解中既有相應語法規則的歸納、梳理和提煉，又有能讓學生在創設的微課情境下自主建構相關語法知識，符合學生的認知特點。李曉（2010）認為：“教師應選擇真實的語言材料，將語法規則和實際生活有機地結合起來，活化語法教學。”據此，我們構建了語法微課模式如下：

語法微課模式包含三個內容：語法規則講解、創設情境和情境化演繹語法規則，即歸納—— 情境—— 演繹。這樣學生在語法規則的指導下，到情境當中去操練，達到建構語法意義的目的。而傳統語法微課只是語法規則講解，與教學環節的前后情境脫節。

二、情境與微課相結合的高中英語語法教學設計

（一）基于情境的語法微課的設計原則

情境與微課相結合的高中英語語法教學設計應遵循三個原則：情境化、銜接性和實效性。情境化是指微課創設的語境要真實有趣，要與教學內容主題相關。銜接性是指在課堂上使用的微課視頻要與上一個教學環節的情境相銜接。比如，如果上一教學環節的情境是環境保護，那么微課里的情境也應與之相關。實效性是指微課語法講解的內容要精煉，語法規則的講解和歸納要通俗易懂。例如，總結成口訣、順口溜，甚至思維導圖等，使學生經過幾分鐘的微課學習后就能掌握語法要領。

（二）基于情境的語法微課在課堂教學的應用

英語定語從句的學習是高中生學習英語的重要內容之一，也是學生在英語寫作和口頭交流中經常使用到的重要句型。這一句型在英語學習中起到關鍵的作用，因此一定要掌握好。如何把它教好也常常成為大家討論的話題。現以曾獲得一等獎的廣西高中英語創新課例展評信息化微課為例，談一談基于情境的語法微課在課堂教學中的應用。該教學課例主題為“定語從句五步法”。

〖教學目標〗

1.通過這節課使學生能夠用五步法寫出由先行詞 that，which，who，whom 引導的定語從句;

2.學生能夠用定語從句表達自己理想的職業這一話題。本節課分為五個教學步驟：Lead in（導入），Presentation（呈現），Practice（練習），Speaking（說），Summary（總結）。其中，語法微課設計在 Presentation 環節。

〖步驟一〗情境導入

假設學生的身份是人力資源總監，現有求職者 A 和 B 前來求職。簡歷 A 顯示，A 是名牌大學畢業的社會精英，曾擔任過導演，主持人;簡歷 B 顯示，B 是普通大學畢業，曾在一線崗位擔任過工人、銷售員、教師。兩份簡歷都顯示求職者的專業能力很強。讓學生思考假如你是人力資源總監會選擇哪一個，并說明理由。在學生表達自己觀點之后，展示人力資源總監 Regina Hartley 的選擇和原因。陳述的原因用定語從句來表達。

〔設計分析〕

創設情境，激活大腦，運用口語表達，初步接觸定語從句句式。

〖步驟二〗情境呈現

教師播放制作好的微課視頻。微課內容首先介紹定語從句的作用和構成，然后展示人力資源總監 Regina Hartley 做的題為《為什么最棒的員工沒有完美履歷》的演講，進一步了解定語從句：“Scrappers have a sense of purpose that prevents them from giving up on themselves.”接著講解學習“定語從句五步法（簡稱‘五步法）”，即“拆分→尋找→替換→移動→粘貼”，所示如下：

學生了解了定語從句五步法之后，跟著微課視頻一起做定語從句的鞏固練習。之后，教師引導學生進行自我總結。

〔設計分析〕

第一，該語法微課視頻將語法講解和情境結合，遵循了設計的三個原則，即情境化、銜接性和實效性。具體來說，微課視頻展示人力資源總監 Regina Hartley 做的題為《為什么最棒的員工沒有完美履歷》的演講，體現了情境化原則。演講視頻的設計剛好與上一環節選擇哪份簡歷的問題相銜接，又順應了學習“定語從句五步法”的下一主題，這遵循了設計的銜接性原則。既能快速地使學生融入情境中去接觸真實語境，又能增加學習定語從句的趣味性。將學習定語從句提煉成“五步法”，直觀且可操作性強，學生馬上能用“五步法”正確表達定語從句，體現了實效性原則。

第二，避免舊的微課形式的不足。一般的語法微課只是碎片化地針對某個語法進行講解，內容和形式單一。大部分都是 PPT 配字幕音頻，且語言生硬，節奏拖沓，脫離課堂情境和主題，容易讓學生產生視覺疲勞，心生乏味。與一般的語法微課不同，基于情境的語法微課先呈現定語從句的功能和作用，然后展示人力資源總監 Regina Hartley 的演講視頻，讓學生在情境中接觸到原汁原味的英文語料素材，主動去感受和掌握定語從句的表達方式。

第三，以學生為中心。教師把課堂的主要時間留給學生學習和討論，教師點撥引導，避免了教師一言堂現象的發生。該微課言簡意賅，立體感強。把抽象的語言現象具體化，學生容易掌握。課堂上，學生在教師的引導下觀看微課視頻幾分鐘，然后按照學案要求將大部分時間用來進行定語從句的造句、交流等實踐活動。

第四，把教學內容模式化。建起了這模式之后，其他教師都可以借鑒使用，從而確保這一部分語法內容教學效果的高效性。同時，方便學生隨時重復觀看學習。

〖步驟三〗鞏固訓練

教師引導學生用定語從句造句。例如，我喜歡能讓我到各地旅行的工作。再如，我喜歡充滿冒險的工作。

〔設計分析〕語法微課視頻學以致用，其所學習的定語從句也是下一環節 Speaking 的鋪墊。

〖步驟四〗Speaking（說）

讓學生完成職業興趣測試表，然后分析自己屬于哪一類性格特點，以及得出對應的職業。比如，學生選擇 Island E（E 島），會看到相關島嶼的介紹。參見表 1。

展示完后，老師展示寫作樣本給學生。

〔設計分析〕在語言輸出環節，學生在掌握了定語從句“五步法”后，從造句操練轉到表達應用階段。本環節繼續圍繞職業選擇這一主題，讓學生對自己的職業興趣進行評測，分析職業意向并進行討論，最后用定語從句把職業意向表述出來。所創設的情境新穎，評測表充分激發學生的好奇心和興趣。讓學生用定語從句說出自己的理想職業，這既鍛煉學生運用定語從句，使其學會熟練表達，又能體現英語學科素養的培養要求，使情感態度得到升華。

〖步驟五〗Summary（總結）

教師與學生一起歸納總結定語從句的“五步法”，即拆分、尋找、替換、移動以及粘貼。

三、基于情境的語法微課設計要注意的事項

一般的語法微課的取得，有兩種途徑。一種是課前直接從網上下載相關語法的微課視頻，另一種是自己制作微課。基于情境的語法微課設計屬于第二種，但在制作上又有所完善，因此要注意一些事項。首先，確定主題。選題不宜太大，只針對某一個語法項目的某一點進行突破，視頻時長以不超過 8 分鐘為宜。其次，在視頻中創設情境。情境不是單一突兀的，而是順應本節語法課的情境，并貫穿其中。情境化素材可以是視頻、圖片、動畫等。再次，增加視頻旁白。旁白即串詞，猶如寫詳案一樣，用準確、簡潔、生動有趣的語言來講解語法。最后，錄制微課視頻。只要懂得用制作微課的工具和軟件，如 Camtasia Studio，Wacom 數位繪畫板等，就能進行語法微課制作，并能做到趣味性和有效性。利用 Camtasia Studio 可以進行視頻的錄制和配音，并編輯字幕和水印，插入圖片甚至視頻和動畫等素材。

根據《廣西壯族自治區人民政府辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的實施意見》，2022 年前我區將全面實施新課程，使用新教材。這就要求高中英語語法教學也要體現新特點、新內容。在“互聯網+教育”的背景下，如何將語法微課融入傳統課堂中并發揮作用，值得進一步研究和嘗試。就目前來說，技術已經不是問題，問題是如何巧妙構思情境來體現主題。基于情境的微課給語法課注入了新鮮血液，讓一堂語法課活起來。只要不斷改進，就能取得更好的教學效果。

【參考文獻】

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[4]胡 倩，董方玲.淺談微課在高中英語教學中的應用[J].新課程，2015（2）

（責編 盧建龍）