全日制金融碩士研究生實踐能力培養研究

李祺 齊靜雅

[摘 要]隨著全日制金融專業學位研究生教育已經邁入了一個追求質量的全新階段，如何在短時間內合理有效地提高研究生的實踐能力，是全日制金融碩士研究生培養工作的重中之重。該文分析了高校在金融碩士實踐能力培養過程中存在的問題，并探索全日制金融碩士實踐能力培養質量提升的有效路徑。

[關鍵詞]全日制金融碩士;課程學習;實踐能力

[中圖分類號] F832.59[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-05-07

一、引言

在我國高等教育體系中，碩士生教育肩負著培養高層次人才的重要使命。傳統上，我國的碩士生教育將培養學術型人才作為工作重心。但是，隨著我國經濟水平和教育質量的不斷提高，社會對高水平人才的定位提出了新的要求，培養出兼具理論知識和實踐能力的高級應用型人才成為我國高等教育改革發展的一大核心目標。2011年，為適應我國社會主義市場經濟對金融專門人才的迫切需求，金融碩士開始招生。隨著全日制金融專業學位研究生教育已經邁入了一個穩固規模、追求質量的全新階段，如何在短時間內合理有效地提高全日制金融專業學位研究生的實踐能力，是當前研究生教育改革的重難點之一。

二、金融碩士研究生實踐能力培養中存在的問題

（一）培養理念有待提升

我國的金融碩士專業學位研究生招生雖然已經經歷了近10年，如何完善金融人才培養體系，創新金融人才培養模式，提高金融人才培養質量，總體上仍處于發展探索階段。目前，從培養單位來看，由于時間短，部分培養單位還缺乏金融碩士的培養經驗，在探索金融碩士的培養模式時大多借鑒金融學術研究生的培養歷程，尚未形成一套針對金融碩士的以提升實踐能力為核心的培養理念。而隨著經濟全球化的推進，國內的金融業步入轉型期，市場對金融高水平人才的數量和質量的要求相應提高，這就要求培養單位提升專業金融人才的培養理念。

（二）課程設置不合理

首先，實踐課程所占比重較低。培養單位在制定培養計劃時傾向于借鑒學術研究生的培養模式，除了規定的為期3個月的實踐環節外，其余課程并沒有較大的變化;其次，課程設置覆蓋面較窄。所設置的金融碩士專業課程與本科生的課程重復率較高，這極大地限制了研究生學習的積極性，無法有效提高研究生的實踐能力;最后，課程設置的實用性不強。在制定培養方案時缺乏對實際情況的觀察和思考，所設置的課程無法與前沿的金融知識相對接，一些實用性的計量軟件方法課程也并未開設。這使得學生在步入社會后，由于理論知識和實踐能力的缺乏而難以勝任所在的工作崗位。

（三）培養方式缺乏創新

一方面，從課堂教學實踐來看，目前高校對于金融碩士的培養主要采用校內導師面授的形式，沒有采取多樣形式與學生進行深層次互動交流，案例討論教學使用少。另一方面，在實踐平臺建設方面，一些高校在對金融碩士進行培養時對實踐平臺的建設不夠重視，沒能出臺相關的政策方針，不愿將資金投入該領域。這使得社會實踐基地的建設面臨著重重的困難，學生無法獲得有效的實踐機會，嚴重影響了金融碩士教學質量的提升。

（四）配套師資力量不足

雙導師制度是金融碩士培養中的重要特色，是推行“理論+實踐”培養理念的重要舉措。但是，雙導師制度在具體實踐中仍存在著一定的問題。一方面，部分任課老師缺乏金融實踐經驗。一些老師更多關注理論研究，對金融業務的具體流程了解不充分，對金融領域的實際需求掌握不足，更傾向于沿用傳統的學術型邏輯思維和教學方式來培養金融碩士;另一方面，校外導師的遴選標準不清晰。多數高校的雙導師隊伍建設仍停留在形式層面，對校外導師的選擇沒有一個嚴格的標準，不少校外導師實際上只是掛名上崗，對學生的實踐指導效果并不樂觀。

三、金融碩士研究生實踐能力培養的優化路徑

（一）優化課程設置

第一，創新課程內容制定主體。當前國內高校所設置的金融碩士課程內容大多過于學術化。因此，培養單位在制定金融碩士的培養方案及課程內容時，應積極邀請金融行業的專家精英參與方案制定，逐步實現實踐性課程的比重的增加，實現課程學習與實踐能力培養的整合。第二，拓寬課程內容的覆蓋面。在保證專業課程有效施行的前提下，應當積極探索跨學科課程的設計和組織，找到金融學科和其他學科間的契合點，實現兩者間的有機銜接。在具體實施時，采用線上與線下相結合的教學方式，開拓學生的眼界，培養學生的邏輯思維能力和創新能力，全面提升其實踐能力。第三，及時更新課程內容。在對當前的行業形勢和經濟政策進行分析的基礎上，及時剔除課程中的滯后內容，同時引進金融領域的前沿熱點。這樣可以幫助學生及時掌握國內外的研究熱點和前沿知識，提高學生對有關經濟政策和金融事件的解讀能力，使其在步入社會后可以迅速勝任所在的工作崗位[1]。

（二）創新培養方式

第一，改進課堂教學方法，提高實踐能力。首先，提倡案例教學的有效使用。其次，增加專題講座的舉辦頻率。最后，推進金融模擬實驗的展開。

第二，建設穩定的社會實踐基地，實現校企合作。培養單位應持續推進社會實踐基地的建設，不斷推進實踐教學內容的改革和實踐教學過程管理的完善，盡最大努力為提高金融碩士的實踐能力提供制度保障和物資支持，為學生走向工作崗位搭設穩固的橋梁[2]。此外，培養單位應與金融機構進行協作，協商簽訂聯合培養協議并共同推進產學研基地的建成，發揮各自所長，最終實現雙贏。

（三）強化師資力量

第一，提升校內導師的實踐教學能力。首先，積極推進產學研合作。培養單位可以與金融機構進行協作，有計劃的委派校內教師到合作機構掛職鍛煉，讓教師參與到相關業務中，在實踐中感受到當前業界的工作流程和重難點，在提升自身實踐能力的同時提煉出適用于金融碩士的培養方案;其次，鼓勵教師參與橫向課題研究項目。教師在進行課題研究時，需要對課題的所涉及的內容進行深入的調查，和企業內部的專家展開溝通，通過實地調研掌握企業日常生產管理中所遇到的問題，在研究的過程中不斷提升教師的實踐能力和綜合素質;最后，積極協商推進國內外學術交流。教師應抓住每一個交流的機會，汲取國際最前沿的金融理論和研究方向，革新自身邏輯思維和教學方式[3]。

第二，確保校外導師的整體素質。一方面，制定一套系統合理，多維靈活的校外導師遴選標準，從而確保所聘任的校外導師的高質量;另一方面，對校外導師考評機制進行改革完善，由專門的考核小組定期對校外導師的指導情況進行考察。對于考核情況不佳的校外導師，若經調查發現其沒有履行自身的指導職責，應對其做出相應的調整或解聘;對于考核情況優異的校外導師應做出相應的獎勵，通過多樣形式對其進行表彰，從而激勵校外導師積極參與對學生的指導和培養[4]。

（四）完善考核評價機制

考核評價機制是檢閱學生學習成果的有效途徑，是提升金融人才培養質量的重要保障。在對金融碩士的學習成果進行考核評估時應當同時考慮理論性和應用性兩方面，而不是僅僅將學生知識內容的掌握作為考核的唯一因素。對學生的金融基礎知識掌握進行考核時，主要考慮金融碩士是否具有扎實的金融理論基礎、是否掌握了多樣的金融相關技術方法以及是否能密切關注國際金融前沿熱點;對學生的實踐能力進行考核時，主要考慮學生的畢業論文和實踐活動的完成情況。金融碩士的畢業論文應著重體現其應用性，可以采用畢業設計、調研報告和可行性分析等形式，考查學生將所學知識用于解決實際問題的能力。金融碩士開設的實踐活動主要用于提升學生的實踐能力，可以通過查閱公司對于實習學生的評價和反饋對其進行考核打分。

參考文獻

[1]吳婧，李國柱.金融專業碩士培養存在的問題及對策研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2020（6）：55-56.

[2]鄧榮榮，陳鳴.校企合作培養金融專業學位碩士的模式、問題及對策[J].教育觀察，2019（27）：73-75.

[3]張建軍，史文霞.“雙一流”背景下專業碩士培養面臨的問題及對策研究—以金融專業碩士培養為例[J].高等教育研究學報，2019（2）：35-41+49.

[4]閻鳳橋，李欣.專業學位碩士生與學術學位碩士生實踐能力培養的比較研究[J].學位與研究生教育，2017（4）：9-16.