論高師新聞傳播專業“非線性編輯”課程教學改革

廖靜

[摘 要]該文以廣西師范大學新聞傳播專業為例，以非線性編輯課程教學改革為切入點，從人才培養目標與教學目標、教學內容、課程考核三方面，探究培養具有馬克思主義新聞觀的應用型新聞專業人才。該文認為，課程教學改革不僅需要從人才培養方案和教學目標上及早地確定方向，而且應注重實用主義與系統理論的有機融合，還應在課程評價中突出實操過程。

[關鍵詞]非線性編輯;教學改革;應用型人才培養

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-28

2013—2016年是國內各高校新聞院系開展“部校共建新聞專業”的高峰時期[1]。2016年6月，由廣西壯族自治區黨委宣傳部牽頭，確定廣西師范大學新聞傳播學院與廣西日報共建新聞與傳播學院。這一發展春風為新聞傳播專業帶來新思路，推動了新聞專業人才培養向應用型、復合型、高素質的馬克思主義新聞觀（以下簡稱馬新觀）人才目標轉變。這需從教學內容、課程體系、管理制度、評估方式等多渠道聯動發力，以達預期培養目標。結合廣西師大新聞傳播學院“部校共建”中教改案例，以非線性編輯課程切入，探索新聞專業教改創新。

一、人才培養模式與教學目標

此前師大新聞傳播專業的培養依托漢語言文學專業，培養文學+新聞復合型人才。自部校共建工作推進后，人才培養模式突出應用型、馬新觀兩個基本點，課程教學設置與教學目標有相應調整，2015年秋，本院開設了非線性編輯、平面圖像設計兩門專業實驗課，邁出了教學改革第一步。

最初，非線性編輯的教學目標是讓學生了解音視頻編輯基本流程，掌握剪輯基礎。開設課程覆蓋大二至大四年級，教學目標又因不同教學對象有微調。例如2012級畢業生面臨畢業就業雙重壓力，所學專業實踐課程少，需以實例為驅動，熟悉剪輯常用技巧，符合用人單位對其實操要求。對大二的2014級學生，學生心態更活潑，好奇新鮮事物，且有時間鉆研，應重理論與實踐結合，突出自主學習與創新，在完成既定任務后，鼓勵自由發揮。

實踐證明，此教學目標短期見效，但有缺陷。學生只在課上靠學習筆記，現學現賣。期末，10%的學生私人電腦上未安裝非編軟件，說明課后基本不操練。50%的學生裝了剪輯軟件只為課程任務。學生只有模糊非編操作印象，離應用型人才相差甚遠。

2017—2018年，部校共建深入到培養計劃、課程改革等領域。在實操課中，教學目標突出了應用型與馬克思主義新聞人才的培養。專業實踐課調整到大一下或大二上學期開課，使學生盡早接觸專業實操技能。專業實踐課程之間也具有聯動效應，攝影攝像、平面設計、電視節目編導與制作等課程均排在大二。學生可在大二參與專業實踐環節，積累更多實踐經驗，專業課程配合校園電視臺實踐及大廣賽、學院獎、微電影比賽，大幅提升了學生實操主動性。應用型人才培養模式不再停留于印象式的實操，而是與課程作業、比賽相融合。

二、教學內容

首先在講授方式上，取消理論與實踐兩張皮的做法。原先剪輯理論占6課時，學生會迷惘于復雜的計算機語言以及各種軟件的簡介。在理論講授中，突出非編常用的軟件，如Premiere相關理論（Premiere以下簡稱PR），將課安在機房，讓學生跟隨老師打開軟件，形象記憶相關理論。學生可感受PR軟件的界面。當學生在音視頻軌上隨意拖動素材時，序列被打破又重組，非線性的原理則被學生演示出來。還可適當加入AE、AU等軟件作對比。學生們在開啟不同軟件界面時，能形象地了解各軟件在處理素材上的優劣，實踐與理論結合的講授，實踐為理論提供形象的記憶支撐。

其次，在應用型技能培養上，將教學內容分成若干小任務，每次課由一個小任務來引領，小任務之間以最終課程考核為線串起，形成完整的鏈條型結構。傳統教學內容是分字幕、音頻、視頻等模塊學習。以任務為驅動的教學方式將不同模塊據任務需求糅合，突出了實戰特點。在非線性編輯教學中，以項目/任務引領的做法已是常用方式，但在實際教學中，仍存在小任務設計合理性以及應付任務而缺乏創新的問題。

在小任務設計上，教師先根據模塊的難易程度進行簡單排序，再根據模塊習得時長分入小任務之中，例如字幕、音頻、視頻的練習比例在首個小任務中占比為5/2/3，那么下次根據實操情況，將任務中各模塊訓練強度與難度進行調整，減少熟練掌握的模塊，鞏固尚未熟悉的模塊。

在任務驅動教學中，學生以完成任務為首，依葫蘆畫瓢，缺乏創新意識。為改善此現象，首先，不能安排過滿，學生們完成小任務后，還有時間進行作品修改與欣賞，同學間互評互助;其次教師多提出開放性問題，拋出具有挑戰性的任務，挑選多樣案例進行示范，開拓學生視野與思維;再次，鼓勵學生自主展示課堂作品，介紹作品創作始末，再由師生點評。

應用型人才培養方式的創新可以讓學生主動掌握更多的專業實操能力，最終實操目的還是要回歸馬新觀人才目標。教學內容上，非線性編輯課程看似與馬新觀風差得遠，卻能從剪輯角度，直觀揭示主流話語是如何縫合進意識形態中。

根據學生喜好挑選了國內外電影，結合剪輯史相關視頻與PPT進行講解。作為文學+新聞專業學生，他們對電影的欣賞多局限于文學批評，接觸電影剪輯語言時，需反復提醒學生注意電影語言的變化，不能沉浸于電影造夢中。通過分析好萊塢剪輯模式，如“最后一分鐘營救”的剪輯以及無縫剪輯在造夢過程中的作用，分析觀影情緒如何被剪輯師煽動的。以一幀幀的解讀，讓學生不再盲目崇拜好萊塢的視覺奇觀。再與國內影片對比，看好萊塢技巧的本土化，讓學生認識中國主流意識形態的影視建構。

三、課程考核

作為實踐課，非線性編輯以最終作品作為主要考核，占總成績的70%;平時出勤率、課堂表現占30%。這一考核標準始于2016年，導致“重結果輕過程”的現象：一是以最終考核的作品為主，平時表現不積極，期末考核臨時突擊，甚至讓別人完成大部分的作品，自己只根據考試要求微調;二是隨堂任務由于學生能力及機器故障等多種緣由，無法按時交齊，補交作品中混入平時缺課的學生作品;三是學生出勤率由課代表負責，容易蒙混過關。

為減少“重結果輕過程”現象，2017年后進行調整。（1）降低期末作品權重，提高平時成績占比，引導學生注重平時課堂。（2）為降低抄襲現象，增加十分鐘復習環節，由老師指定學生上臺實操。指定原則須根據隨堂任務的完成情況以及課堂表現，選技能掌握不牢的學生。（3）課堂表現除了學生的精神面貌以及互動，增加作品展示與點評環節，展示作品數量與質量將影響總成績。這不僅能提高學生參與度，而且激勵其不斷打磨作品之精益求精。（4）隨堂小任務的考核交由班干負責登記，教師復核并區分隨堂小任務的補交情況。

新調整加重了平時工作量，以34節課時來算，隨堂任務高達8—10次左右。學生每次實操課都要剪一部作品，老師也需批改成倍增長的作業。久而久之，師生均會倦怠。若將隨堂小任務縮減成一學期2—4次，學習效果遠達不到。大部分學生有嚴重的拖延癥，等到要交課堂小任務時突擊兩下，照本宣科，粗制濫造，浪費實操機會，專業技能掌握浮于表面。改革課程評價體系，突出應用型人才培養，意味著課堂作業量增加，需要老師與學生充分溝通，離不開學生的積極配合，更離不開教師不計回報的付出。

四、余論

部校共建新聞專業的東風為我們地方高等師范院校的新聞專業建設帶來了良好的發展契機。在這一背景之下，真正做到培養具有馬新觀的高素質應用型專業人才，需從課堂教學改革開始落實人才培養新目標，從課堂教學目標、教學內容、課程考核三方面進行新思考與嘗試。誠然，在課程教學改革的過程中，需要有教師的辛勤付出，也需要學生的積極配合，更需要各方面的配套與支持。

參考文獻

[1]蔡雯，鄺西曦.新聞傳播教育改革熱點觀察—基于近五年新聞教育改革研究成果的綜合檢索[J].當代傳播，2016（03）：23-26.