國內外高校創新創業教育對比分析

田麗 張煜 王衛濤

[摘 要]由于當前經濟和社會發展的需要，我國高校積極開展了創新創業教育，且取得了不錯的成效。但由于創新創業教育在我國起步晚，在教育理念、課程理念、教學實踐等環節還存在一些不足，制約了其進一步的發展。該文對比分析了國內外高校創新創業教育的差異，本著“取其精華、去其糟粕”的思想以期尋找適合我國的經驗。

[關鍵詞]國內外高校;創新創業教育;對比分析

[中圖分類號] G521[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-05-08

創新創業型人才對國家經濟發展有重要作用，也是實現“創新型國家”的必要條件。高等院校應該承擔起培養創新創業人才的重任。所以，各國相繼在高校開展了創新創業教育，但由于各國政治經濟教育環境的不同，創新創業教育發展也呈現不同的特點。

一、國外高校創新創業教育的現狀

國外的創新創業教育起步時間較早。美國是開展創新創業教育研究與實踐最早的國家。之后，一些發達國家也相繼在高校開始了創新創業教育，根據美、英、德、日本等高校創新創業教育的實際對國外高校的創新創業教育總結如下：

1.教育理念。西方發達國家高校的創新創業教育目標明確，注重培養學生的創業意識和能力。如美國更加注重培養學生的創業能力，日本高校注重學生創業意識的培養，注重培養“企業家精神”。

2.課程設計與教學實踐。國外高校創新創業教育有重實踐、體系性強、產學研相結合的特點。首先，課程內容豐富，針對不同階段的學生安排課程。其次，課程設置以創業為目的，包括以專業的創業教育課程，并在其他相關學科中融入創業知識以及一些與創業相關的實用技巧。另外，國外高校堅持理論和實踐相結合，學生掌握理論知識后，通過舉辦創業大賽、創業論壇、創業項目實訓等多種活動，模擬企業生產經營的真實情況，提高創業項目實踐的可能性，同時實現與企業世紀活動的完美對接。

3.教育管理與師資隊伍。國外高校師資隊伍主要包括專職教師和兼職教師。專職教師一般都獲得了創造學的博士學位或者經過專門的訓練，并經常對他們進行培訓來提升創新創業方面的教學能力。兼職教師一般由社會上具有豐富經驗的成功企業家或創業者擔任。

二、國內高校創新創業教育現狀

我國高校創新創業教育起步較晚。始于1998年清華大學舉辦的創業設計大賽。2002年我國構建高校創新創業教育模式體系，將清華大學、中國人民大學、武漢大學等9所大學作為試點院校。目前，我國大多數高校已經開展了創新創業的相關教育，部分高校還將課程融入到人才培養體系中并把創新創業課程設定為公開課，課程體系不斷完善，專業性也逐漸增強。

1.教育理念。我國部分高校認為創新創業教育不是高等教育的主導，而是大學生畢業前增強就業率的技能培訓，所以在課時、師資、課程內容的研究設計等方面投入不足。在實際教學過程中未將創新與創業看作一個整體，呈現“創新”與“創業”的分離教學。

2.課程設計與教學實踐。國內高校創新創業課程設置多數以選修課為主，只有少數被設置成必修課，主要針對本科生開展相關創新課程，少數高校針對研究生開設選修類課程。其次，創新創業課程很少與其他相關專業課程融合。另外，國內高校通過講授創業理論知識、組織創業大賽、邀請成功創業者、企業家開展講座等形式來開展創新創業課程。部分高校也通過創建創業孵化中心、實踐基地等為學生提供創業實踐的機會，提升其實踐能力。

3.教育管理與師資隊伍。我國高校創新創業教育課程主要是由學校教務處負責安排，招生就業處組織教師講授。而相關的實踐活動主要由學校的團委和學生處負責組織。

創新創業課程師資主要由年級輔導員、職業生涯規劃的教師組成，他們雖然具備一定的理論知識，但缺乏創業經驗。部分高校也嘗試引入有實踐經驗的企業家或行業專家承擔教學任務。

三、國內外高校創新創業教育對比總結

我國高校的創新創業教育經過十多年的發展，已經取得了重大的成果，但是仍然存在一些不足。

1.教育理念滯后。我國高校的創新創業教育起步較晚，目前還處于發展的初步階段，對創新創業教育的認識不到位，培養目標不清楚，單純認為是緩解大學生就業困境的一種舉措或者是畢業生的技能或就業培訓，具有較強的功利性。而且在很多高校將創新的范疇局限于技術的創新而忽略了思維和理念的創新。另外，學生家長由于受傳統思想的影響認為創業具有冒險性或不務正業，表現出不支持的態度。

2.課程設計不科學，教學模式傳統。我國創新創業教育課程設計缺乏一定的科學性和合理性，課程內容跨度大，重理論，輕實踐，不能看作一個整體。而且，大部分學校將創新創業課程設置為選修課或公共課，缺乏專業性。另外，與其他專業課程缺少協同性。并未實現與其他的專業課程的結合，導致專業知識和創新創業教育出現“兩張皮”現象。

雖然我們提倡“創新創業教育”將理論應用于實踐，但在實際環節卻表現出“重理論輕實踐”的特點，導致理論與實踐不能有效銜接。很多高校也舉辦了創業大賽或指導學生創辦創業模擬公司、創辦創業孵化基地，但大多流于形式，知識創業項目轉化率低。另外，有部分高校與企業合作但大多屬于技術方面的實踐，對學生創新思維和能力的培養沒有太大的作用。

3.師資力量匱乏，管理混亂。在創新創業教育的師資方面，我國的專職教師人數缺乏，且缺乏系統的理論知識，所以授課比較空洞只停留于表層，不能讓學生準確領悟創新創業的內涵。很多教師沒有企業實踐或創業經歷，授課時基本以理論教學為主，不能有效指導學生的創業實踐。有些高校雖然聘請了社會上的企業家或創業者，但兼職教師又缺乏授課經驗，授課效果也不太理想。

大多數高校沒有設立專門的創新創業教育管理機構，在課程設計方面，政策制定與實施，研究及監管方面都較為混亂，導致政策性不強，時效性滯后，工作權責模糊，創新創業教育發展緩慢。

四、加強我國高校創新創業教育的對策建議

1.樹立先進的教育理念。我們應該轉變教育理念，從單純的就業教育轉向全面的創新創業教育，認識到創新創業兩者是相互聯系，密不可分的，“創新是本質，創業是核心”。所以在創新創業教育中不僅要培養學生的創新創業意識，還應加強創新精神、創新思維、創業能力的培養。學生家長也應轉變傳統的就業理念，鼓勵學生進行創業，在創業關鍵或困難時刻進行支持和諒解。

2.完善課程體系，改進教學模式。在創新創業課程設計方面，首先，加強理論知識講授的同時，注重實踐課程，有針對性地對學生的創業項目進行專業指導，提高學生的創業能力。其次，加強創業課程與相關專業的融合，以專業課程為基礎，圍繞創新創業教育的要求，在相關課程中進行實踐，例如，在酒店管理專業的酒店管理概論課程中，可以讓學生結合自己對酒店的了解，進行模擬組建酒店的項目實訓，要求從酒店的經營范圍、管理方式等方面進行創新，還應考慮實踐的可能性。另外，學校應通過各種形式讓學生關注社會的需求和變化，增強創新與社會需求相吻合，還可以與所在地區知名企業合作為學生提供真實的實踐場景，讓學生利用假期或在實習期間深入企業，了解企業的生產、經營、管理的所有環節，提升學生對創新創業的理解，還可以解決他們的創新創業過程遇到的和各種問題，為創業奠定實踐基礎。

3.建立健全組織機構，加強師資隊伍建設。我國高校應設置專門的創新創業教育管理部門，負責具體工作的實施。首先結合本學校的類別、學科特點以及培養目標設置合理的創業課程，形成完善的課程體系。其次有針對性地開展創新創業的實踐活動，提高學生創業項目落地的可能性。

在師資隊伍方面，高校首先根據現有的師資進行專業的培訓提高他們的專業能力和素養、增強創新創業教育的理論知識和授課水平，并且鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉增強實踐操作示范能力，培養“雙師型”教師。聘請社會上有成功創業經歷的企業家、創業者作為兼職教師負責指導學生的創新創業實踐，但他們雖然具備豐富的實踐經驗但在授課技巧方面還存在缺陷，所以要注重對兼職教師的培訓，提高他們的授課水平。

參考文獻

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