應用型本科《信息系統分析與設計》課程教學做一體化模式的探究與實踐

高亞滿

[摘 要] 針對應用型本科高校人才培養特點，文章將教學做一體化模式引入到《信息系統分析與設計》課程教學中，對該課程的教學做一體化模式進行了設計，并指出了實施要點。通過三年的教學改革實施驗證，取得了良好效果。

[關鍵詞] 應用型本科；信息系統分析與設計；教學做一體化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

《信息系統分析與設計》課程的理論內容繁雜且有較高的實踐要求，而在教學過程中由于大部分理論內容較為抽象，不易理解，學生不懂得如何將理論所學應用于實踐。針對此問題，不同學者從課程內容及教學形式都已經做了不少探討，如案例驅動、項目式教學、互動式案例教學、激勵啟發式教學等[1]。文章根據前人研究及實際教學經驗，采用教學做一體化模式解決此類問題，并取得了一定的效果。

一、《信息系統分析與設計》課程傳統教學模式存在的問題

教學目的不符合應用型本科人才培養目的。傳統教學模式對課程理論知識較重視，教學目的側重于知識構建，對學生動手能力培養不夠。教學內容相對單一過時。隨著信息技術的進步，信息系統開發進入了新階段，對信息系統分析與設計課程教學提出了新需求。而現存教材內容偏重于理論，且案例較為老舊。教學過程不能充分調動學生學習積極性，學生缺乏參與感。傳統教學方式由教師主導課堂，按照固定大綱進行知識點講解，即使有實踐課程，多是圍繞部分章節，不同章節對應實踐內容是割裂的，留給學生的創新、發揮空間較小，造成學生被動學習。教學手段和考核方式相對單一。傳統課程理論教學以講授為主，實踐教學以演示+學生操作為主。另外該課程雖然加入了實踐課，考核卻大多以閉卷考試為主，對實踐課重視不夠。

二、教學做一體化模式的內涵

與傳統的教學模式相比，教學做一體化模式更加關注學生是否“學會”，該模式還認為課堂應以實驗室和實習單位為中心，教學內容的確定應根據教學大綱和培養方案，而不是根據教材[2]。

三、教學做一體化教學設計

（一）教學目標

根據應用型人才培養要求，該課程教學目標分為三個層次。第一個層次是知識目標，希望學生通過課程學習，掌握信息系統開發基本概念、原理、方法、技術、工具、管理和過程等；第二個層次是技能目標，學生通過課程學習能運用信息系統分析與設計基本原理進行信息系統項目分析、設計、實現和維護，培養學生良好的開發能力和素質；第三個層次是素養目標，培養系統思考問題、標準化文檔編輯、工程實踐、規范化工作、溝通與表達、團隊配合、自我學習與組織等能力。

（二）教學內容

《信息系統分析與設計》課程是一門綜合性高、部分內容較為抽象的課程，需要老師積極組織調研，編寫教學案例[3]。因此，根據應用型人才培養方案，由原來的45課時理論課改為30課時理論課+15課時實踐課。教學內容也做了相應的調整，做到了重點突出，將分析和設計部分匹配了合適的實踐課，具體教學內容安排如表1所示[4]。

（三）教學過程

教學做一體化強調學生的主體地位。老師在課下提前錄制上傳教學視頻；學生通過在線教學平臺學習課程，結合選題在線反饋學習中遇到的困難；老師在課上根據學生反饋情況進行講解；之后組織學生以小組為單位就選題進行討論，老師根據討論情況適當引導，提供指導。

（四）教學手段

充分利用現代化教學工具，如積極開發在線課程，在線軟件工具、數據資源等，讓學生的學習形式多樣化，同時也能增進師生交流。

（五）教學效果

衡量是否達到了理想教學效果，要圍繞課程教學目標三個層次，采用多指標、多形式、多角度評價手段[5]。多指標指在線課程學習、在線測試、課堂表現、項目型作業完成情況、小組PPT匯報。多形式指通過小組成員互評、項目作業答辯、卷面考試等形式對教學目標達成與否進行考查。多角度指不僅要關注學生理論學習情況，更要適當加大“做”的部分的考核，提高學生的重視程度，從而達到提高學生動手能力的目的。

四、應用型本科《信息系統分析與設計》課程教學做一體化教學的實施要點

（一）對教師的要求

教師應改變傳統觀念，在課前準備環節投入更多的時間進行教學設計，制作課件和在線課程。在線課程中可以展示部分案例和項目的實現，也就是“做”的過程；課中根據學生在線學習情況，對學習中的重難點進行重點講解，引導學生根據選題進行討論；實踐課上應引導學生將想法付諸實現；要完善課程考核方式，注重實踐在課程成績中的體現，激發學生動手積極性；教師應積極參與企業實踐，掌握企業對信管專業畢業生專業需求，并調整教學工作。

（二）對學生的要求

學生是教學做一體化的新主體，需要在教師的引導下主動預習課程基礎理論，這樣才能保證課上的學習和討論更加深入；《信息系統分析與設計》課程的實踐課是以理論課為基礎的，理論學習也是落腳于“做”的，所以作為學生要重視“做”，要在“做”的過程中主動思考，積極創新。

（三）對基礎設施的要求

《信息系統分析與設計》課程中更大比例的實驗及校內實踐課要求有配套的軟硬件設備，讓學生能夠真正接觸并學習當今企業主流的信息系統設計及開發軟件，讓學生有“做”的條件。

（四）政策保障

要完善學校教學和教師管理的配套措施，在教師考核、課酬標準、評先評優、職稱評聘中向一體化課程教師傾斜，鼓勵教師積極參與一體化課程教學改革。

（五）經費支持

學校對教改試點專業（課程）給予適當經費支持，經批準立項的一體化教學改革試點專業（課程）費用，由項目負責人臨事臨辦，確保一體化教學改革試點工作順利開展。

五、結語

信息系統分析與設計課程自教學改革以來，經歷了3屆學生，共計500余名學生以項目小組形式參與學習，根據評教結果，學生滿意度有很大提升。學生在學習過程中主動思考，項目作業完成過程中，小組成員“學”的能力、動手“做”的能力都有了顯著提升。相比往屆學生，課程改革后，學生畢業設計類選題的完成度和質量有明顯提升，優秀畢業設計的占比連年提升。目前，教學做一體化模式在《信息系統分析與設計》課程教學中取得的成果還較為初步，未來，還應該在校企合作方面進一步努力，提供條件讓學生真正的參與到實際系統開發中去，讓最終的“做”服務于真正的實踐。

參考文獻：

[1]謝曉玲.“激勵—啟發式”教學方法在《信息系統分析與設計》課程中的應用研究[J].電腦與信息技術，2019，27（5）：77-79.

[2]常明，馬朝華.“教學做一體化”教學模式探究[J].職教通訊，2011（14）：52-53.

[3]李志剛，朱東芹，劉艷.信息系統分析與設計系列課程改革的研究與實踐[J]. 西南師范大學學報（自然科學版），2012，37（03）：166-168.

[4]陳禹.信息系統分析與設計[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]馬秀紅，王海濤.基于交互式平臺的項目引導型翻轉課堂教學模式研究——以《信息系統分析與設計》課程為例[J].中國教育信息化，2017（9）：39-43.

★項目名稱：中原工學院信息商務學院教學改革研究重點項目，信管專業“教、學、做”一體化模式的研究與實踐，編號：JG1705。