小學高段群文閱讀有效性策略

周敏

摘要：群文閱讀是閱讀教學中一種新興的閱讀教學實踐方式，相較于傳統的閱讀教學，群文閱讀有利于達到新課標提出的九年義務教育課外閱讀總量的要求，擴寬學生閱讀視野，豐富學生課內外閱讀量。雖然群文閱讀有其優越性，但這一閱讀教學方式受文本體裁、教師素養、學生閱讀基礎等因素的制約，在實際教學過程中存在許多不足之處。

本文通過對調查結果進行整理、分析，從學校、教師、學生三方面總結出群文閱讀的有效性策略。

關鍵詞：小學高段;群文閱讀;閱讀現狀;有效性策略

目前，我國小學語文閱讀教學的基本形式以“單篇閱讀”為主，相較于國內的閱讀教學，國外在閱讀教學中所提供的閱讀材料要更為豐富和廣泛。正如中學特級教師董承理所說：“我們的閱讀教學，所講授的幾乎不是閱讀，而是文章;我們的閱讀既不關心學生是怎樣讀書的，也不指導學生如何讀書。”[1]在此背景下應運而生的群文閱讀是一種閱讀教學的新形勢，其最顯著的特征就是由傳統的“單一文本”向“多篇文本”的轉變。

“在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。”[2]隨著群文閱讀研究的不斷開展，不少一線教師也進行了許多群文閱讀的教學嘗試。但是群文閱讀目前還在實踐階段，還不能作為一種正式的閱讀教學方式進行教學。如何在理論和實踐中搭起一座橋梁，讓群文閱讀更好地使學生的閱讀能力得到發展，是群文閱讀研究的關鍵。本文將通過對成都市東城根街小學高段學生閱讀現狀分析，找出群文閱讀在實際教學中的利與弊，并從教師、學生、學校三方面思考群文閱讀的有效性策略。

一、合理選擇議題和文本

群文的基礎是可議性，也就是學生能夠對這一組文章說上話，可見，選擇互文性強的文本是進行群文閱讀的關鍵。“群文閱讀”，可以從教材外挑文章，當然也可以基于教材。再說白一點，“單元整組教學”就是“群文閱讀”，“單元整組教學”是基于教材的“群文閱讀”。[3]首先，文本要有明顯的異同點。其次，文本的選擇要考慮到學生的需求。大多教師的議題選擇不夠新穎，多以課本為依據。學生是群文閱讀課堂的主體，考慮到學生的需求能夠讓群文閱讀的課堂更有活力。

二、群文閱讀的規范化

群文閱讀的閱讀材料不僅僅局限于課文，可以圍繞一個議題，選取能夠促進學生理解和思考的文章。“處于小學階段的兒童的年齡基本在六到十二歲之間，皮亞杰認為這一階段的學生處于具體運算階段，也就是說我們在小學進行群文閱讀教學所要求的學生理解文本的內在邏輯關系、整合多文本等要求是切實可行的。”[4]“我們現在對群文閱讀的研究，不管是‘單干戶的蔣軍晶老師，還是樹人教育等團隊協作或課題研究，都開發了群文閱讀讀本，并分了年級實施。由此可以看出，群文閱讀的研究與實踐在走向課程或課程化。”[5]學校、教師、專家等可以通過參考已有的群文閱讀經典課例、教師間的專業探討、專家學者的建議，建立一個具有普遍性、科學性的群文閱讀材料庫。

三、進行系統的閱讀策略的指導

首先是閱讀多篇文本時，可以采用瀏覽、略讀、跳讀等方法。略讀和跳讀是在把握文章主要內容基礎上有選擇地閱讀。其次是對比、判斷等閱讀策略。在群文閱讀中，比較是最常用的閱讀策略。例如蔣軍晶的《橋》群文閱讀教學、創世紀神話教學;高利佳的反復結構群文閱讀教學等等，都用到了對比這一策略。通過對比學生可以自主發現文本的異同、進而分析出文本的觀點、表達方式、文體特點等。

四、激發學生閱讀興趣，引導學生課外閱讀

學生在短時間內讀完四至五篇文本是一個挑戰，沒有閱讀速度和閱讀方法，群文閱讀的課堂進程就會十分緩慢，學生也會因為跟不上課程、理解不了文本而感到痛苦。因此要用多種方法激發學生的閱讀興趣，例如設置讀書角、經常去圖書館、書籍分享會等形式可以讓學生參與到閱讀的具體活動中，去感受、去分享。適當的課外閱讀是課內閱讀的補充與延伸，課外閱讀方法來源于課內。[6]“群文閱讀對情感體驗的強調既是保護學生閱讀感受的重要前提，也是保證學生閱讀收獲的必要條件。”[7]教師要在班級中營造良好的閱讀氛圍，讓學生養成熱愛閱讀的習慣。首先，教師起帶頭模范作用。教師可以每天和學生分享讀書心得體會，也可以時常向學生推薦好書。其次，每個學生制定自己的閱讀計劃。通過每天的閱讀計劃讓閱讀成為一種習慣。最后，學生合作組成閱讀小組。通過小組分享、交流、討論，學生可以抒發自己的閱讀感受，在交流中讓閱讀的思維更全面，思考的角度更新穎。

五、發揮家庭教育的作用，形成家校合力

除了學校擔負著教育的責任，家庭教育對于學生的發展有很大的作用。因此要家校合作，形成合力，幫助學生養成閱讀的習慣。家長可以為孩子在家中設置閱讀角;及時為孩子購買新的書籍;家長和孩子一起閱讀，在家中營造閱讀的氛圍;家長也可以和孩子討論閱讀感受，幫助孩子更好地理解和感悟。學校可以定期開展班級活動，邀請家長一起參加班級的閱讀分享活動。

參考文獻：

[1]張孔義，董承理.語文課程的實踐回歸——董承理語文教學探究實錄評析[M].長春：吉林大學出版社，2010：1-3

[2]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014，（1）：60

[3]蔣軍晶.不只是多讀了幾篇文章——“群文閱讀”推廣中出現的問題分析[J].小學語文教學，2016，（02）：4

[4]王敏.小學群文閱讀教學研究[D].上海師范大學，2016（5）：22.

[5]羅建良.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇，2015，（2）.

[6]宋浩珍.蔣軍晶群文閱讀課例研究[D].山東師范大學，2018（6）：11

[7]崔勇.群文閱讀的價值追求與實現策略[J].教育科學論壇，2015，（10）.