農村小學英語教學中后進生的轉化對策

譚麗秀

摘要：農村小學英語教學中后進生的轉化要求教師要構建課后個別輔導組織;要求教師要組織后進生學習的小組;要求教師能夠根據學生的實際情況，設置單項目的后進生作業，最終實現后進生的全面轉化，提升農村小學英語的整體教學效果。本文分析了農村小學英語教學中后進生轉化的現狀，總結了農村小學英語教學中后進生的轉化對策。

關鍵詞：農村小學;英語教學;后進生;轉化;現狀;對策

英語是國際化的語言，學好英語是個人素質的提升的關鍵，但是農村小學英語教學中還是存在很多實際情況，導致后進生轉化成為難題。為了解決實際問題，本文分析了農村小學英語教學中后進生轉化的現狀，總結了農村小學英語教學中后進生的轉化對策。

1.農村小學英語教學中后進生轉化的現狀

1.1留守兒童自學困難

農村小學內有很多留守兒童，這些孩子的家庭教育多數是祖父輩進行，加上英語學科的特殊性，很多兒童無法在家庭內進行自學。加上農村小學內家庭教育的內容缺少網絡教育的發展，自然就無法實現線上教學的有效補充指導。

1.2英語學習環境較差

農村小學的英語外部學習環境較差，主要是因為家庭環境之中沒有用英語交流的成員，課外交流的人員也沒有英語交流的環境。加上校內缺乏語音教室，無法形成更多的教育環境的影響，導致后進生的轉化出現問題。

1.3班級內后進生較多

農村小學英語教學受教學環境、師資力量等方面的影響，班級內英語的后進生比較多，這樣成為集體現象之后，后進生的轉化就變得有些困難，難以利用集體的力量進行后進生轉化。加上農村班級內的英語優等生也比較少，自然就無法形成優等生的全面帶動效應，增強了后進生轉化問題的難度。

2.農村小學英語教學中后進生的轉化對策

2.1教師構建課后個別輔導組織

農村小學英語教學中后進生的轉化要求教師要構建課后個別輔導組織。首先，教師要將班級內的后進生成為一個輔導組織，給后進生更多的輔導機會。例如：課后教師設置了小學英語第二課堂，把后進生組織起來，進行相關知識的輔導，讓小學生能夠在這個時間內學到更多的知識。其次，教師在課堂上發現后進生有些問題沒有理解透徹，這些問題都可以在課后輔導環節進行指導，例如：Lets do句型進行操練的教學過程中，教師覺得很多學生無法掌握句型的應用方式，單詞也掌握的不牢固。所以，教師在輔導的過程中，要考慮到監督學生背誦單詞，并且讓學生將這些單詞運用到句型之中，形成多元化的訓練。相信這樣的教學輔導之后，教師就會更多地進行后進生的學習方式的指導，避免后進生在課堂上不斷落后，使得教育均衡的發展變得更為困難。

2.2教師組織后進生學習的小組

農村小學英語教學中后進生的轉化要求教師要組織后進生學習的小組。教師要在課堂上組建專門的后進生小組，由教師親自擔任組長，這樣就是在教師的指導下完成后進生的課堂合作學習活動，這樣做主要是因為農村小學班集體內優等生較少，優等生帶動后進生就會顯得很吃力。教師組織后進行進行合作學習活動，要考慮到后進生的興趣愛好，在自己的指導下進行閱讀分析，更多的是要讓學生反反復復地在小組內進行句型的演練與口語訓練。例如：在進行“What are you doing？ 你在做什么？ —Im doing the dishes. 我在洗盤子。”訓練過程中，其他小組在教師的要求下進行對話，分析閱讀內的相關情節，找到不熟悉的單詞反復訓練。后進生小組內教師要反復強調句型的特點，并且要求每一個同學都進行這個句型的訓練，形成反復訓練。總之，在眾多的教學方法中，小組合作具有較高的英語價值和應用效果，尤其是農村地區，因為教學資源的匱乏導致教學效果很難達到預期的效果，將小組合作引入到農村英語教學之中，可以增加學生的學習主體地位。

2.3后進生作業的單項目的設置

農村小學英語教學中后進生的轉化要求教師能夠根據學生的實際情況，設置單項目的后進生作業。后進生的作業要求教師最好單獨設置，根據每一位后進生情況來布置作業。例如：有的后進生就是不愿意進行背誦單詞，所以教師就要讓學生完成單詞背誦的作業;有的同學口語表達特別差，教師就要讓學生回到家里面進行朗讀訓練等。

綜上所述，農村小學英語教學中面向全體學生傳授知識的同時，盡可能地關注后進生，尊重學生的個體差異，做好后進生的轉化工作是擺在每一位一線英語教師面前的一道難題，為了完成好這項工作農村小學英語教學中后進生的轉化要求教師要構建課后個別輔導組織;要求教師要組織后進生學習的小組;要求教師能夠根據學生的實際情況，設置單項目的后進生作業，最終實現后進生的全面轉化，提升農村小學英語的整體教學效果。

參考文獻

[1]小學英語教學存在的問題及對策探究[J]. 廖靜. ?職業教育與區域發展. 2017（03）.

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