讓“樂趣之花”在數學課堂上綻放

符翠香

摘要：很多學生認為數學學習枯燥乏味、沒意思。要讓學生改變這種看法，讓數學課堂充滿樂趣，教師需要做到：借題創編享故事之趣，巧借手指享游戲之趣，迎合生成享幽默之趣，凸顯質疑享探究之趣。

關鍵詞：數學課堂 ?創編故事 ?手指游戲 ?迎合生成 ?質疑探究

在一次中國成語大會上，有一個同組二人一人描述一人猜成語的環節，當一方描述枯燥無味時，另一方脫口而出“數學課”，引得臺下哄堂大笑。無獨有偶，有一次筆者參加女兒的家長會時，聽到很多家長私下議論：自己家的孩子不喜歡數學課，說數學課沒意思。

難道數學課真的是“枯燥”“沒意思”的代名詞嗎？《義務教育數學課程標準》（2011版）（以下簡稱《課標》）指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維……”作為一名數學老師，如何讓自己的課堂告別“枯燥”，充滿樂趣，讓孩子喜歡甚至愛上數學課呢？筆者結合教學實踐，談談自己的一些做法，與大家分享。

一、借題創編享故事之趣

故事激趣是小學階段很多數學老師在導入新課時常用的方法。孩子跟隨著好聽的故事，不知不覺進入了新課的學習，可謂是潤物無聲。不僅如此，故事激趣用在講解重難點處也能起到化難為易，化枯燥為樂趣的神奇作用。

在教學一年級下冊《跳繩》一課“試一試：100-48=？”的豎式計算前，筆者做了前測。全班45人用豎式計算，其中有15人做錯，并且這15人得到的錯誤結果都是62。究其原因是部分學生不理解連續退位的意義。于是筆者針對這種情況，臨時創編一個故事：

兔媽媽讓小白兔從100塊錢里拿走48元錢，問：“還剩下多少元錢？”小白兔說：“這簡單，我列豎式計算。”但是小白兔列出豎式卻發愁了：“個位上的0元怎么能減去8元呢？”它想了一會，說：“有辦法了，個位不夠減，我去跟它的鄰居十位借去。”于是它就在十位上點個小圓點（也可以說蓋個小圓帽），做個記號。不巧的是，十位上也是0，但這個十位上的0很愛面子，也愛幫助人。它心里想：“個位上的朋友很少向我借錢，張一次口，我又恰巧沒有，該怎么辦呢？”它想了想，然后告訴個位上的0說：“你稍等一會兒，我去跟我的鄰居借去。”于是，十位又向它的鄰居百位去借，它在百位上也點個小圓點做記號，百位上的1也特別豪爽，它說：“我剛好有1個，借給你吧。”就這樣，十位把百位上的1借來了。

師：大家想一想：從百位上借來的這個“1”其實就是幾個十？

生：10個十。

師：10個十在十位上怎么表示？

生：在十位上就是10，因為十位上的10就表示10個十。

師：對，你的表達很完整。十位拿著借來的10又借給了個位“1”，借給個位的1又是多少呢？

生：10個一。

師：那十位上現在還剩下幾呢？

生：還剩下9。

師：立即在十位的0頭上寫個9，百位上的“1”被十位借走了還有嗎？

生：沒有了。

師：那現在你們會計算“100-48”了嗎？

生1：我終于明白十位上為什么變成9了。

生2：啊，一個算式還能是一個故事，太神奇了！太有趣了！

看著孩子們這么興奮，筆者當即引導他們在計數器上撥出“100-48”的計算過程，鞏固計算的道理。從課后反饋看，學生在100減兩位數的退位減法豎式計算中很少出現錯誤。

二、巧借手指享游戲之趣

《課標》指出：“學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”而手指游戲以它簡單、便捷的特點深受老師和低年級孩子的喜歡。在一次洗手時，筆者發現除大拇指外的四個手指之間的寬度大致相等，這四個手指不正可以代替米、分米、厘米和毫米嗎？于是，筆者把手指游戲融進了長度單位之間的進率記憶中。

在認識了米、分米、厘米和毫米之后，學生還要熟記長度單位之間的進率，熟練掌握長度單位之間的換算。這不僅是本節課的重點，還為后續學習面積、體積單位之間的換算打下基礎。但是對于二年級的孩子來說，要把“1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米”這些單位間的進率都背熟，難度很大。為了解決“背誦難”這個問題，筆者把手指游戲帶進了數學課堂。

讓學生把左手展開，掌心向上：用食指表示米（m）、中指表示分米（dm）、無名指表示厘米（cm）、小指表示毫米（mm），四指間的間隔表示進率10。當中指彎曲（表示去掉）時，米（食指）和厘米（無名指）之間就少了一個分米（中指），進率就是10×10=100。同樣的道理，無名指彎曲，分米（中指）和毫米（小指）之間的進率也是100。

在課堂上，一個個小手伸著，孩子們一會兒用右手點著左手手指，一會兒又把手指彎曲，面帶笑容，興致十足。

師：你們覺得用手指游戲來記憶長度單位之間的進率怎么樣？

生1：太簡單了，昨天我媽媽還讓我背，我背不會，回家我就告訴她我再也不用死記硬背了。

生2：數學真好玩，還能玩游戲。

生3：我們的小手真能干。

師：是的，我們的小手不僅很能干，還能隨身帶，以后你們再用到長度單位之間的進率時，只要伸出手指看一看就會了。

就這樣，孩子們覺得很難記憶的長度單位之間的進率，完美落實在孩子們的手指上，真正實現了在玩中學、學中樂！

三、迎合生成享幽默之趣

2016年，我校“我最喜歡的老師”問卷調查結果表明，喜歡風趣幽默的老師的學生數位居首位。由此可見，風趣幽默的老師是多么受歡迎啊！正如美國一位心理學家所說：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。學會幽默，你便擁有了受大家歡迎的第一大資本！”筆者在教學工作中一直在向這個方面努力，以期擁有讓學生喜歡自己的資本。比如在教學《用字母表示數》中猜老師年齡這一環節時，筆者就嘗試“幽默”，結果收效出乎意料。

師：如果按你們所說，老師的年齡為x歲，那這里的x能表示任意數嗎？

生1：不能。

師：能說說理由嗎？

生1：你不可能活到500歲吧？（學生笑）

師：活不到，我連200歲也活不到。（全班學生哈哈大笑）

師：這就表明x在這里要有它的取值范圍。（板書）x歲表示老師的年齡，那（x+2）歲，這個年齡的人會是老師的什么人呢？

生2：是你老公。（全班同學大笑，我也笑了）

師：你能說一說（x+2）歲的人為什么會是我老公嗎？

生2：我爸就比我媽大兩歲。

生3：一般老公都比老婆大。

師：看來你們的社會經驗很豐富。恭喜你，答錯了！（學生集體“啊”了一聲，又笑了起來）（x+2）歲的人還有可能是我什么人？

眾生：你姐姐、哥哥……

學生的思維就在大笑聲中發散開來……

課后，孩子們圍著我，七嘴八舌地說：“老師你上課真有趣！”“剛才××說是你老公，我還擔心你會生氣呢。”“大家都說好喜歡你上的數學課呀！”

四、凸顯質疑享探究之趣

《課標》指出：“認真聽課、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流，都是學習數學的重要方式。”當學生有了困惑、質疑時，學生的“合作、探究”比老師的講解更具魅力，更能讓學生體驗成功的樂趣！

例如在北師大版五年級上冊《嘗試與猜測》中，當講完逐一列表法時，大家都說這種方法很簡單。

這時，生1卻站起來說：老師，這種方法好是好，那要是雞和兔的數目很多，要試到什么時候呀？

師：大家怎么看？

（筆者把學生的問題又拋給了學生。臺下一致認為生1講得有道理。）

生2：我覺得這個逐一列表法雖不錯，但也有它的局限性，它只適合解決數量較小的“雞兔同籠”問題，如果數量太多，用這種方法就太慢了，而且也很麻煩。

生3：跳著去找，就叫跳躍列表法唄。

師：為你們點贊，你們和數學家想的名字一樣，就叫跳躍列表法。（孩子們自發鼓起掌來，臉上洋溢著自豪的喜悅）通過剛才的探究，你們還有和他不一樣的方法嗎？

生4：我們組是這樣想的（表2）：我們發現剛才逐一列表法中共有9只雞和兔，而雞5只、兔4只時答案正確，說明雞和兔的只數比較接近時答案是正確的。所以我們就想雞和兔一共有35只，那17和18比較接近，于是我們就有了表格里的假設，但發現離正確答案還差一些，就繼續調整，直到找到答案為止。

師：你們覺得這種方法怎么樣？

生5：我覺得很好，中間兩個數比較好找，這種方法比較快。

師：是的，他們非常善于觀察，能從別人的方法中看到思考的方向，我覺得這是很了不起的學習方法，為他們鼓掌。

師;這種列表法又叫什么呢？

生6：我在工具書上看過，叫取中列表法。

師：我不得不說我很佩服你們的學習能力和語言表達能力，從你們臉上的笑容我能看出來，此時此刻你們很快樂，這是充滿自信，享受成功后的快樂，是嗎？（學生們使勁點頭，鼓起掌來）

學貴有疑，疑則促思，思則通變。這節課就在學生的質疑、思考、探究與掌聲中達到了高潮。

當然，這些只是教學過程的縮影。在數學教學中激發學生樂趣的方法多種多樣，可謂是仁者見仁智者見智。讓我們在數學教學之路上且行且探索，讓“樂趣之花”在我們的數學課堂上綻放得更加艷麗！