基于話題的高三英語一輪復習策略探究

高晨

摘要：高三的一輪復習歷時最長，是對高中三年英語基礎知識的梳理和夯實，其意義和作用不言而喻。為了提高一輪復習的有效性，筆者嘗試在一輪復習時采用新的教學方式——將話題作為復習的主線，以頭腦風暴、思維導圖為腳手架，將話題相同的單元進行整合，充分利用教材及報紙、期刊、網絡等資源作為語言的輸入，使學生在話題復習的過程中積累相關的詞匯、短語和句式，進而讓學生把新知識納入已有的圖示中，新舊知識產生聯系，不斷地編織自己的知識網，最后實現語言的輸出，實現“以讀促寫”的目標。

關鍵詞：話題?一輪復習?頭腦風暴?思維導圖?以讀促寫

一、問題的提出

進入高三后，英語學習也進入了第一輪復習階段。為了在高考中取得好成績，很多高中都會進行三輪復習。其中一輪復習的時間最長，歷時一個學期。此外，作為二輪復習和三輪復習的基礎，一輪復習顯得尤為重要。一輪復習是對高中三年全部課程的回顧，是對英語基礎知識的梳理和夯實，涉及詞匯、短語、句式、語法等各個方面，是基礎能力過關的階段。

傳統的一輪復習模式按照從模塊一到模塊八的順序，按部就班地進行復習。這種復習模式雖然有好處，但也存在很多問題：（1）“炒冷飯”。一輪復習仍然按照新授課的模式，把已經講解過的知識點從頭至尾再講解一遍，沒有突顯重點和難點，與高考考點聯系不緊密。（2）“單一化”。在一輪復習中，教學形式單一，出現教師“滿堂灌”、學生“埋頭記”的現象。“勾畫單詞-講解用法-鞏固練習”的教學模式無限循環。課堂缺少師生間的互動，成為教師的“一言堂”。課堂氣氛壓抑、單調乏味，結果是“老師講得累、學生聽得煩”，教學效果不明顯。（3）“一盤散沙”。一輪復習不應該只是對各個知識點的簡單羅列、機械練習、孤立鞏固，而是將各個知識點整合起來，形成系統化、網狀化的知識結構。（4）“缺運用”。在復習時，孤立地復習詞匯、語法，沒有把這些知識與實際聯系起來，導致學生雖然記住了很多詞匯、短語、句式和語法規則，但在書面表達時仍然會有“詞窮”的感覺，沒有辦法選擇恰當的詞語來表達自己的觀點，表達不清楚或不到位（陳勤保，2016）。

鑒于以上種種問題，為了避免事倍功半、減輕學生負擔、調動學生積極性、激發學生思維、活躍課堂氣氛、提高復習的有效性，筆者嘗試在一輪復習時采用新的教學方式——將話題作為復習的主線，以頭腦風暴、思維導圖為腳手架，將話題相同的單元進行整合，充分利用教材及報紙、期刊、網絡等資源作為語言的輸入，使學生在話題復習的過程中積累相關的詞匯、短語和句式，進而讓學生把新知識納入已有的圖示中，新舊知識產生聯系，不斷地編織自己的知識網，最后實現語言的輸出，實現“以讀促寫”的目標。

二、理論基礎

（一）《普通高中英語課程標準（實驗）》

《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中階段英語教學的要求是，“根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力;逐漸培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件”（教育部，2003）。學生學習英語不僅僅局限在背誦單詞、識記單詞的搭配用法、會做閱讀理解和短文改錯等各種題目、參加英語考試，而是要在此基礎上培養學生的發散性思維、批判性思維，發展學生的核心素養。英語教學的目的不是把學生培養成“只會刷題、只會考試”的人，而是在保證足夠語言輸入的同時，會用英語表達自己的感情和想法，實現真正的語言輸出。

（二）頭腦風暴

頭腦風暴又稱腦力激蕩法，它的首創者是美國創意思維大師亞力克斯·奧斯本。頭腦風暴作為從心理上激勵創新思維的方法，被越來越多地運用到教學中。頭腦風暴運用于教學中的基本做法是：教師提出問題，鼓勵學生想出盡可能多的答案，學生不必考慮答案正確與否，教師也不作評論，直到所有的設想都提出來為止（譚志敏、郭亮，2007）。在教學中運用頭腦風暴，可以激發學生的發散性思維，尤其在詞匯復習中，可以讓學生把與話題相關的詞匯羅列出來，形成話題下單詞的集合，以便于學生加深記憶以及在書面表達時提取單詞。

（三）思維導圖

思維導圖又稱腦圖、心智圖，是英國著名心理學家、教育家托尼·巴贊于20世紀60年代所創立的一種挖掘大腦潛能的圖解工具。腦科學和心理學的研究表明，人的左腦擅長語言、邏輯和數字等，而右腦擅長音樂、圖畫和想象等。如果說語言文字是邏輯思維的工具，那么“圖”就是直觀思維和形象思維可視化的工具（裴光鋼，2007）。它能夠幫助我們組織思想和信息，更清晰地思維，更快速地找到新舊知識之間的聯系（韓瑩、鮑繼平，2013）。思維導圖是由“中心”出發，延伸到“四周”，即“由整體到部分”，并且標明整體與部分的關系以及各個部分之間的關系，這樣可以更好地突出主題，厘清整體與部分之間的關系（李玥瑤，2013）。在一輪復習中，利用思維導圖可以提高學生的思維能力，有利于學生把碎片化的知識整合起來，納入一個體系中，構建相對完整的知識體系，不會出現“一盤散沙”的情況。

三、課例分析

（一）教材分析

這是一節“以讀促寫”的高三英語復習課，閱讀材料是北師大版必修三Unit 9 Lesson 1 On your bike，課文介紹了阿姆斯特丹白色自行車的發展過程。

筆者以交通運輸方式為話題，將時下流行的共享單車與阿姆斯特丹的白色自行車聯系起來，通過讓學生理解文章，梳理出可以使用的詞匯、短語、句式，并將本課的語法——現在完成進行時融入其中，最后完成一篇關于“介紹共享單車”的書面表達，實現“以讀促寫”的學習目標。

（二）學情分析

授課對象為高中三年級學生，與高一、高二年級相比較，他們的英語認知能力有了進一步的發展，閱讀文章時對信息的提取、分析能力以及解決問題的能力也有了很大的提高，但是在寫作方面還存在很多問題，比如：寫作思路狹窄，不知從何下筆;有效詞匯匱乏，句式呆板;語段缺乏邏輯，層次不清;語法錯誤不斷，表意混亂。另外，雖然學生水平參差不齊，差異較大，但是大部分學生的思維活動、學習熱情、表現欲望和合作精神是非常不錯的。

（三）設計理念

高三學生面臨高考，時間緊、任務重，如何提高一輪復習的有效性，是筆者一直思考和探究的問題。筆者以交通運輸方式為話題，通過頭腦風暴的方法讓學生寫出話題相關的詞匯，再引導學生從課文中梳理出有用的詞匯、短語和句式，以便為其后的書面表達做好鋪墊。與此同時，通過思維導圖的形式將文章的結構和學生們梳理出來的詞匯展現出來，再通過小組合作的方式進一步完善思維導圖。至此，對于“介紹共享單車”這篇書面表達的謀篇布局、語言表達學生已經了然于胸，完成書面表達水到渠成。

（四）教學目標

在本節課結束時，學生能夠：

（1）寫出與交通運輸相關的詞匯;

（2）厘清課文的發展脈絡，梳理出相關的詞匯、短語和句式，并以思維導圖的形式呈現出來;

（3）完成一篇“介紹共享單車”的書面表達。

（五）教學過程

（1）第一步：頭腦風暴（Brainstorm）

教師通過播放視頻的方式引入本節課的話題——交通運輸（transportation），并將話題分為5個一級分支： travel on land， travel by sea， travel in the air， people related和problems。然后，讓5個學生為一組，鼓勵小組中的每個成員選擇一個一級分支話題寫出有關的詞匯或短語，最后通過投影的方式將小組的成果展現出來。

設計意圖：利用思維導圖開展以主題為中心的頭腦風暴，充分調動學生已有的知識，并通過小組合作的方式完善每個一級分支下的話題詞匯（見圖1）。

（2）第二步：回歸課本，厘清文章脈絡，梳理有用的詞匯、短語和句式。

思維導圖可以促進學生對課文的整體理解，幫助學生厘清文章的脈絡。首先，教師讓學生快速瀏覽文章，確定文章的主題（a white bike in Amsterdam）。其次，教師讓學生再次閱讀文章并確定每一段的關鍵詞，并和學生一起分析文章的結構，共同完成思維導圖的一級分支。再次，學生通過梳理文章的內容，整理出與一級分支有關的詞匯、短語和句式，完成思維導圖的二級分支（見圖2）。

設計意圖：課文介紹了阿姆斯特丹的白色自行車，課文的四個要點（introduction， usage， advantages和problems）并不是平均分布在文章的每個段落中，而是需要學生進行整合，然后提出要點的關鍵詞。通過完成課文的思維導圖，不僅加強了學生對文章謀篇布局的理解，而且有助于學生把握文章的基本結構框架，同時提煉出有用的詞匯、短語和句式，為后面的書面表達做好鋪墊。

（3）第三步：以讀促寫，完成書面表達。

筆者將時下流行的共享單車與阿姆斯特丹的白色自行車聯系起來，讓學生完成一篇書面表達。題目如下：

假定你是紅星中學高三學生李華。你的美國朋友Jim在給你的郵件中提到他對中國最近出現的一種共享單車“ofo”很感興趣，并請你做個簡要介紹。請你給Jim回信，內容包括：

1.單車的使用方法（如：APP查看車輛、掃碼開鎖等）;

2.單車的優勢;

3.單車使用時存在的不良現象。

（智能手機 smart phone， 二維碼 the QR code）

通過對文章基本結構框架的把握以及相關詞匯、短語和句式的梳理，學生可以將有用的部分遷移到這篇書面表達中，并增加新的要點內容，通過畫思維導圖的方式搭建書面表達的文章結構以及列出需要使用的詞匯、短語和句式。對于學生不熟悉的部分，如APP查看車輛、掃碼開鎖等，教師進行適當的補充，幫助學生完成思維導圖（如圖3）。

寫作的基本詞匯準備好后，筆者引導學生將這些零散的詞匯按“詞—句—段”的順序組合起來，提醒學生恰當地使用連接詞。考慮到課堂時間有限，筆者將書面表達的任務進行了分割，三個學生一組，每個學生只寫其中的一段，然后小組交流，整合成一篇文章，最后在全班交流。課后，讓每位學生完善自己的書面表達，作為家庭作業。下面是打磨后的學生優秀作文：

Dear Jim，

Im writing to tell you more about the new form of sharing bike ofo mentioned in your latest letter.

Nowadays，the sharing bike is taking off （gaining its popularity） in China/ China has seen the increasing popularity of the sharing bike. With brightlypainted yellow color， ofo can be easily found in the street. If not， use your APP to locate it. After that， scanning the QR code on it， you can have access to ofo and cycle it away. How convenient it is！

Recently， more and more people see it as an alternative means of transportation， which relieves the traffic pressure and does good to the environment as well. Moreover， it is a good choice to keep fit. Nevertheless， ofo is facing various problems， ranging from deliberate damage to random parking. Worse still， some citizens regard ofo as their personal property， leaving the bikes at their own home.

Anyway， bikesharing is a convenient and green means of urban transport. I hope it will be successful without negative side effects. Hope to ride an ofo with you in China.

Yours，

Li Hua

（六）教學反思

本節課從輪子wheels入手，從日常生活中常見的輪子（各種交通工具，如輪船、汽車、飛機）入手，讓學生頭腦風暴與交通工具相關的詞匯，接著學生分析文章結構，梳理有用的詞匯、短語和句式，并用思維導圖的形式呈現出來，最后將其遷移到寫作中，完成一篇“介紹共享單車”的書面表達。本節課課堂組織較為合理，注重信息的輸入、學生自主學習、信息輸出、提升的過程，培養了學生的競爭意識和小組合作精神。但是，由于課堂安排比較緊湊，學生完成書面表達的展示時間不充足。此外，課上用英語教學時有些同學不能跟上思路，老師也要注意他們的反應，設置一些適合他們回答的問題，提高他們學習的積極性和自信心。

參考文獻：

[1]陳勤保.基于話題進行高三英語一輪復習[J].英語教師，2016，16（8）：138140.

[2]韓瑩，鮑繼平，吳愛華.思維導圖促進高中英語寫作教學的實驗研究[J].價值工程，2013（30）：266268.

[3]李玥瑤.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（50）：226227.

[4]裴光鋼.思維導圖和外語教學[J].山東外語教學，2007（2）：3840.

[5]譚志敏，郭亮.頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點[J].繼續教育研究，2007（5）：142144.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.