職業學校心育課程的建設

程媛

摘 要：在職業學校切實有效地開展心理健康教育，是學生健康成長的需要。本文通過對職業學校學生心理健康的特點進行研究，分析了職業學校開展心育的必要性以及當前職業學校心育課程建設中存在的不足，討論心育課程建設的前提條件，最后對職業學校心育課程建設提出了建議。

關鍵詞：職業學校;心育;課程

一、職業學校學生心理健康的特點

（一）自卑心理嚴重

目前社會上成績較好的學生都首先選擇考普通高中，上職校的學生多數為中考中被淘汰的部分;同時，這類學生對于自己的專業學習不太適應，對未來充滿了不確定感，造成較為自卑及不知所措的性格。

（二）未能控制情緒

職校學生雖然很多存在著自卑的心理，但卻對未來也是有所期待的，特別是進入到學校重新學習后，很多學生希望有一定新開始，并且在學習上特別努力、上進。但由于文化基礎比較差，無法達成自己心中的愿望，所以情緒一直不好。特別是一些面臨著就業的學生，各種不良的社會現象糾結在一起，更是對學生產生不良影響，好的信息能讓他們自信的要命，而不好的信息又能讓他們自卑地想死。

（三）希望被肯定

職業學校的學生多數被動等著人來理解自己，而他們則希望被肯定，但卻沒有對他人的理解之心。當他們未能被理解或是肯定時，會表現出較為強烈的反抗情緒，找各種理由來發泄，這與讓教師時時感覺到職業學校的學生事情特別多，甚至覺得無法應付。

二、職業學校開展心育的必要性

（一）推動素質教育，心理健康教育必不可少

對于教育的改革分析，國家已明確說明了開展素質教育要融入各個教育階段，包括學前教育、小學及初中教學，甚至是高校、職教、成人教育等，并且融入社會、家庭和學校教學的每個階段。針對不同方面、不同階段，心理健康教育的內容也各有不一，需要相互配合并全方位推進發展。

從這里可以看出，職校也需要開展素質教育，并且在強調素質教育的同時重要心理健康教育開展，讓學生的心理素質可得到提升，推進素質教育的發展與進步。

（二）對職校生綜合發展開展評估需要心理健康教育的支持

實際中職校教學中，可見這樣的情況：有的學生在課堂上比較沉默，但在課后卻表現得非常好。有的學生成績可能并不十分理想，但在實習或是參加到工作之后，卻能表現得非常好。所以幫助學生綜合發展，一定要以學生的實際情況出發，關心其心理特點，對他們開展綜合評價。

（三）開展心理健康教育可明顯降低職校學生違紀的情況

職校學生有自己特殊的文化素質，心理特點等，這也決定學生在對待所接受教育方式態度有不同。職校學生常常發生各種違紀的情況，除學校執行力不足以及受到總體校風校紀的影響，最重要的原因就在于個人心理情況。因此，需要不斷優化學生心理健康環境，才能有效減少學生的違紀現象。

三、當前職業學校心育課程建設中存在的不足

（一）職業學校對心理健康教育的重視程度不夠

長期以來，職業學校一直以招生、就業為主要工作導向，在日常教學和管理中則多以提升學生行為規范和提高學生的實踐操作技能為主。職業學校心理健康教育被認為是非專業課。受傳統觀念影響，在很多教師眼里，心理健康教育課被認為是非專業課。學校里優先考慮專業課，心理健康教育課程被認為是哄學生玩，對主要以技能為主的職業學校學生學習沒有多大用處，沒有受到應有的重視。

（二）缺少配套的具有針對性的教材

職業學校的心理健康教育教材不僅缺乏專門的編定教科研的專家，而且學校在為學生定購教科書時往往把心理健康教育的教科書忽略一邊。

（三）形式多元化卻未有系統性

當前，各職校所開展的心理健康教育是較為多元的，例如開展有關的課程，針對學生所出現的心理情況開展輔導教育，或是針對教師、學生家長等開展的培訓、實踐活動等等。但是，卻未能重視，在開展心理健康教育時，過于重視形式，卻未能重視其系統性，未能確保心理健康發展的有效性，讓心理健康作用無法得到發揮。

（四）缺乏專業的心育教師隊伍

教育部要求，心理健康教育課的專業教師需要手拿證書方可上崗，但以現有的職校師資力量分析，雖然很多學習開設了關于心理健康輔導方面的課程，但專業教師數量極少。而且當前學校、家長對教師的期望也在不斷提高，增加了教師的心理壓力，使得部分授課教師的心理健康也出現諸如職業倦怠、職業認同感差等問題。

四、心育課程建設條件

第一，建設心育課程，需要創新教師與學生的觀念。教師必須要明確心育課程教學的雙向性特點，強調學生在課堂上的主體地位，從以往課堂的主導者轉變為引導者，重點在于心育相關知識的講解與傳授，通過引導使學生能夠自主學習心育課程的知識點，突出內在驅動力的作用。同時，教師還需要采用積極有效的教學方法，提高學生參與心育課程教學的積極性，并且引導學生在學習的過程中實施自主監控，以此來體現學生在課堂上的主體地位。學生在教師的引導下能夠更加主動地投入到課堂中學習，從動機、行為、元認知這三個層面轉變思想理念，成為心育課堂上的參與者，能夠形成自主學習的良好習慣。具體在實施新育教學期間，教師要立足于學生的個人情況、行為、社會環境、物質環境等，幫助學生形成積極主動的學習習慣，培養自主學習的理念。

第二，充分體現教師在心育課程建設中的主導地位。立足于認識論、教學論的這兩個層面，心育課堂教學期間，教師學生之間的關系屬于特殊性質的主體間關系，并非為主客關系，其重點是教師要突出個人在課堂上的主導作用，明確學生的主體地位，使其能夠積極自主的學習。為此，教師應該要創新教學理念，采用先進教學方法，幫助學生轉變學習觀念。發揮教學方法、教學形式等的作用，帶領學生成長。一方面教師可以將情感活動、認知活動有機結合，在課堂上創建教學情境，拉近師生之間的距離，并且通過該情境實現學生情感的培養，能夠尊重學生的主體地位，成為課堂上的主動學習者。另一方面，教師要對學生的學習行為進行引導，優化設計心育教學方案，在組織教學期間不僅要講解專業知識，還可以引入案例帶領學生分析討論，在潛移默化的中理解。

第三，課堂上師生之間共同討論與分析，形成關系密切的雙向性師生關系。心育課程建設在教學改革的背景下，需要明確學生的主體作用，其中最為有效的教學方式便是教師與學生之間的合作模式。要求學生和教師建立合作關系，針對課堂上發現的問題展開討論。教師引導學生的思維，在課堂上創建教學情境，并且和學習環境、社會環境、物質環境結合，帶領學生參與心育課程的社會實踐活動，學生可以自主選擇，與教師合作討論之后完成學習任務。如此一來，學生可以克服對教師的畏懼心理，和教師建立密切的關系，課堂上與教師展開討論，針對心育課程學習中存在的問題，和教師分享自己的見解，有利于創建雙向性師生關系，完善心育課程教學方案，進而不斷推動心育課程建設。

五、職業學校心育課程建設建議

（一）提升對心理健康教育的重視度

作為職業學校來說，需要更進一步優化、完善心理健康教育的工作團隊，形成由學校領導以及心理健康教育中心、各教師和部分學生、家長融合成一個整體的健康工作網絡。讓學生可從被動接受心理咨詢，到主動參加培訓的行動中。

（二）編制具有職校特色的校本教材

職校學生處于生理和心理發展的重要變化和發展時期，這一時期的心理健康教育是非常關鍵的，心育課程教材內容在除了如情感教育、人際關系教育、性心理教育、人格教育等的同時，還應重視性心理教育、升學和就業指導教育、消費心理教育等方面的內容，同時，對一些延續性的心理教育問題，應有的放矢，結合本校實際情況編制校本教材。

（三）開發形式多樣的科學教學模式

心理健康教育課程是獨立的，而且是服務其他學科的。所以其教學方式是獨特的又是融入其他課程教學的特點。而且需要始終傳達給學生積極的情緒狀態，讓學生可以確保快樂的心態。學校在開發心育課程是，應在傳統學科教學模式的基礎上嘗試開發形式多樣的科學教學模式。

（四）組建一支專業的心育教師隊伍

職業學校的心理健康課程，對于心育教師心理學要求比較高，學校心理健康教師需要由專業的教學來承擔，不能只是隨意對付。分析原因主要有以下兩點：

第一，學校的心理健康教育要以學生為對象，包括教師、學校的領導以及其他員工，只有有了良好心理氛圍的教育群體，心理健康教育的功能才可以全方位發揮。

第二，心理健康教育是根據之前受教教育對象心理健康情況，分成不同層次教育，只憑借1或2個教師工作，無法幫助更多有需求的人員。

基于此，需要開展心理健康教育的團隊，可更有效幫助教研組專業知識的增加，也能更有助于心理健康教育的全方位的普及和發展。

（五）打造豐富的心育科研交流平臺

加強科學研究和對外交流，是不斷提升學校心理健康教育水平的重要手段和途徑。學校應該通過建設名師工作室、開展心育交流沙龍等形式為教師搭建科研交流平臺，為心育工作發展不斷注入新鮮動力。

六、結語

綜合以上內容可以看出，職業學校的學習專業技能知識、教育是非常重要的，但心理健康教育也是十分重要的。同時需要清楚意識到職校學生心理健康程度，影響了學生對學習的態度，如果未能正確了解并掌握學生心理特點則無法更好開展教育，特別容易出現學生心理方面的問題。所以只有提升了學生心理健康的教育水平，才能更好優化職業學校心理健康的情況，也只有這樣，才能做到專業技能知識、心理健康教育的相互提升，達到培養職業學校高素質的綜合人才目的。

參考文獻：

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課題名稱：中職校心理健康教育課程基地建設研究（項目編號：ZYB13）