針對核心素養下數學教學設計的幾點思考

摘 要：新課程目標中要求小學數學的教學不僅僅是使學生掌握數學知識，更要培養學生的數學應用能力，培養學生的數學核心素養。基于核心素養的教學設計是小學數學現階段教學改革的主要指導方向。教師在教學設計時需要將小學數學核心素養的培養有效融于教學目標與教學方式中，在實踐中不斷深化核心素養的培養重點與內涵，探索教學中核心素養培養的有效路徑，為學生數學思維和綜合能力的提高奠定堅實基礎。本文通過對數學核心概念的闡述，根據核心素養對小學數學教學的意義，探討關于核心素養下教學設計的幾個重點。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學設計;綜合能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.015

隨著素質教育的不斷深化和新課程改革的不斷推進，以及新時期社會對人才的需求從學術型向綜合性應用型人才的轉變，在教學中核心素養的培養逐漸成為目前教育事業的前進方向。

一、數學核心素養的概念內涵

小學階段的數學是學生整體數學思維形成的基礎，也為個人數學素養的培養提供條件。小學數學的知識體系與知識結構總體看來相對單一，大多數是由生活經驗總結而來的，數學知識大多以生活化的實際問題為知識點原型。但是小學數學又高于生活，具有嚴密的邏輯性與抽象知識體系表達，對學生數學抽象思維的形成起到一定的促進作用，可以推動學生思維的發展。

小學的數學核心素養的培養目標是使學生自身的發展能適應社會對數學人才的需求，在小學階段為整個數學學習和創造過程中所需要形成的數學知識體系、數學思維邏輯、數學思想意識等奠定堅實的基礎，是學生綜合素養中的核心組成部分。新課程標準將小學數學教學的整體目標劃分為四個方面，即數學知識積累、數學思維方法培養、數學應用意識形成以及數學態度。而從這四個方面出發，再加之基于小學數學的學科特點，又將小學數學的教學總目標細致劃分為十大核心素養，分別是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識[1]。

二、數學核心素養在數學教學中的實踐意義

（一）認識數學的應用價值

小學階段的學生處于認知發育的初期階段，對抽象的數學知識會產生一定的疑惑——為什么要學習數學。因此在小學階段的數學教學中教師需要引導學生了解數學知識在現實社會發展中的作用與價值，通過數學知識的教學使學生認識到數學知識方法與數學思維在日常生活中的帶來的實際應用便利。同時，在教學中也需要注重學生數學思維的培養，提高學生的數學意識。

（二）提高學生的綜合素質

小學數學的核心素養對學生數學學習的多個方面提出了具體要求，也就對學生的學習提出了更高層次的要求。核心素養概念不僅僅是對數學知識學習的要求，也是對數學知識學習后綜合運用的要求。數學核心素養包括學生的信息提取能力、綜合分析能力、知識運用能力以及舉一反三能力，而這些能力不僅僅可以應用到數學學科，也能為其他學科的學習提供良好的學習能力和思維能力。另外，學生核心素養的提高也能夠激發學生的學習積極性與主動性，真正地作為教學的主體，充分調動學生的主觀能動性，自主的進行知識的探究與思考。以數學學科的核心素養推動各個學科的全面發展，有效地提高學生的綜合素質[2]。

三、核心素養下數學教學設計的重點

（一）根據學生的實際制定適合的教學目標與教學方式

學生是教學的主體，教學目標是教學設計的根本依據也是決定因素，因此在教學目標的制定上必須按照學生的學習階段、認知水平和個性特點制定相適應的教學目標，實現個性化的培養。核心素養的培養要求每一個學生在接受數學教學之后都獲得一定的數學能力和數學思維，具有發現問題、分析問題和思考問題的能力，因此針對每一個學習能力與學習程度不同的學生，教學目標也需要在整體教學總目標的指導下根據實際情況進行個性化的制定，讓每一個學生在學習之后都有一定程度的發展與能力的提升。

（二）優化教學方式，發揮學生的教學主體作用

核心素養的提出對數學學科教學提出了更高層級的要求，不僅僅再局限于傳統教學中對知識點以及考試重點的記憶，更多的是培養學生的知識運用能力和主動發現問題、分析問題和解決問題的能力。傳統的“灌輸式”教學模式以教師為教學主體，教師將知識點填鴨式地講授給學生，而學生的主要工作就是記筆記和背筆記。被動的學習狀態使得學生完全失去了獨立思考的能力，也就難以實現對學生核心素養的有效培養。因此，在教學中，教師需要轉變教學觀念，將學生作為教學的主體，對教學方式進行靈活的改變與運用，更多的是在淺顯的基礎概念上仍然由教師進行簡單的講解，在由基礎概念向深層次挖掘的過程中，教師需要采取靈活的教學方式，引導學生利用基礎知識進行深層次的探究，培養學生舉一反三的能力，更好地理解與運用數學知識，更好地實現對學生數學核心素養的培養[3]。

（三）培養學生的質疑能力，激發學生創新能力

從人的發展規律與天性來說，一旦滿足了一個層次的需求，就會產生對更高層次需求的探索欲望。數學的學習也是如此。一旦完成了一個階層的學習目標之后，學生會對新一層次的知識產生一定的好奇心和求知欲望。而探究的欲望往往是從問題的產生開始的。問題引發學生的自主探究，而探究引導學生的創新性思維，創新則是核心素養的最高培養目標。因此，在教學中教師要適當地設置問題情境，激發學生的質疑能力。面對問題，有些學生直接放棄，而有些學生則迎難而上。這就需要教師有針對性地開展教學活動，對學生進行鼓勵性引導，培養學生的學習信心，加強師生之間的良性溝通，從而引導學生勇于面對問題，不斷進行創新。

（四）對教學設計進行反思與糾正

對教學設計的反思就是對教學過程中各個環節的合理性的一個審視，也是對教學的結果是否符合教學目標和教學預期的一個總結，也是教師對自己的教學內容、教學方式以及教學行為的復查與檢視，對不足的地方及時的修正，也是提高教學質量的重要方式。首先，要反思教學目標的設定是否符合學生的學習特點，是否符合核心素養培養的要求，在教學中對核心素養要求的相關能力的培養是否充分有效，在教學過程中還有哪些不足。另外，反思教學中是否發揮了學生的主體作用，是否注重到每個學生的學習能力與學習特點，教學設計是否適合學生的個性化發展，是否能夠有效地激發學生的自主思考能力與探索能力。通過反思不斷提高自己的教學能力與教學設計能力。最后，反思在整個教學過程中是否有效地融入數學核心素養的培養，將核心素養的培養目標與教學目標有效的結合，實現小學數學教學設計中核心素養的培養與數學學科教學的完美結合[4]。

四、核心素養應用于數學教學設計的實踐

（一）深入分析教材，挖掘教材中的核心素養

教材是小學數學教學的載體，也是小學生接觸數學的主要文字形式，是核心素養存在的方式。教材的編寫是經過教材編寫委員會的教學專家、學者通過對學生年齡階段的認知能力和學習能力進行的有針對性的內容設置，具有很強科學性和典型性。教材是教師進行教學設計最好的出發點與落腳點，因此小學數學教師需要深入研究教材內容，挖掘教材中蘊含的核心素養內涵，根據教材進行教學設計。教師在對教材進行深入研究的時候要注重教材各部分之間相互聯系的關鍵點，借助教材內容引發對核心素養培養內涵的體現[5]。以“條形統計圖”這節課為例，教材中以北京一個月的天氣為例子，進行多種統計圖的繪制。每一種統計圖或者統計表都各有特點，這時教師就可以引導學生觀察每一個統計圖或者統計表有哪些優點，又有哪些表現不清的地方，然后提出一道例題，如統計班級中的學生的出生月份，讓學生根據自己的觀點選擇統計圖的類型進行統計分析。這不僅加深了學生對知識點的理解與記憶，還激發了學生的探究欲望和學習興趣。所學知識要符合小學生的感性認知特點，使學生能夠通過實踐將感性認知上升到理性認知。

（二）創設教學情境，激活學生數學思維

數學知識是從生活實踐中總結而來的，往往依托于具體的情境。小學數學的教學設計基于數學核心素養培養的目標要求教師在教學中進行適合的教學情景設置，幫助學生更加直觀地分析數學知識，由傳統的單向知識灌輸轉變為將數學知識置于實際場景中，進行主動探究。在情境中的探究有效地激發了學生的學習興趣，不僅能夠記憶知識，還能夠在情境中培養對知識點的應用能力，同時也培養學生的抽象思維能力[6]。例如，在教學“長度單位”時，教師就可以給學生講一個故事，孫悟空的金箍棒可以長短隨意變化，有一次孫悟空與妖怪斗法，孫悟空將金箍棒從耳朵里拿出來，由5毫米變成了5分米，最后伸長到5米，問學生能不能感受出金箍棒長度的變化，讓學生根據自己的認知比劃一下三個長度，然后教師通過測量工具的測量讓學生們比較一下自己的長度認知和準確長度的差距，更能夠讓學生準確認識到毫米、厘米、分米、米等長度單位的基本概念，然后讓學生嘗試說出其他事物應該用什么長度單位進行表示。通過童話故事的情境創設，我們能夠調動學生的興趣，激發學生的主動探究欲望，幫助學生在形象的環境下深刻地認知抽象知識，最后將形象認知轉化為理性認識，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]董立杰.優化小學數學教學設計，培養學生數學核心素養[J].新課程研究（下旬刊），2017（8）：108.

[2]李虹.基于核心素養視角下的小學數學教學策略研究[J].中華少年，2019（12）：275.

[3]張樹偉.基于核心素養的小學數學教學策略的實踐探索[J].新課程研究（下旬），2018（12）：63.

[4]于翠麗.基于核心素養的小學數學計算教學策略探究[J].新課程·中旬，2018（6）：79.

[5]劉向華.小學數學教學立足核心素養的教學設計與評價[J].數學學習與研究，2019（7）：62.

[6]高蓓.小學數學教學立足核心素養的教學設計與評價[J].小學科學（教師版），2018（4）：165.

作者簡介：王榮花（1982.7— ），女，漢族，甘肅民勤人，小學二級，研究方向：小學數學教育教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題，課題名稱：核心素養導向下優化小學數學教學設計的策略研究，課題立項號：GS[2019]GHB1321。