淺析問題教學法在高中數學教學中的應用

摘 要：數學科目在高中課程體系中占據重要地位。高中數學包含非常多的概念和公式，復雜、抽象符號的應用和轉化，對于學生來說有著較大的理解和學習難度。怎樣激發學生的學習興趣，使其在愉快學習的前提下高效完成教學目標成為廣大教學人士重點關注的話題。現階段，問題教學法得到廣泛應用，其彌補了傳統教學方式存在的不足，真正讓學生成為課堂主體，促進教學質量的有效提升。本文主要對問題教學法在高中數學教學中的應用進行深入研究，并在此基礎上提出切實可行的應用策略，希望能夠給廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：問題教學法;高中數學;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.051

對于高中數學教學而言，通常需要教師根據實際教學內容、教學目標精心設計相應的問題，給學生創設問題教學情境，激發其學習興趣，引發學生對數學知識的探究欲望，使其在好奇心的驅使下深刻理解并記憶所學知識。在設計一系列呈并列或遞進關系的問題以后，采取問題教學方式將復雜難懂的數學知識解體成更好理解的小問題，利用“砌臺階”的方法助力學生克服自身思維障礙，以問題為導向探索知識，并掌握其內在聯系，實現對知識的深入理解和記憶，進而構建起完整的知識體系，切實提高高中數學教學質量[1]。

一、簡析問題教學法

（一）問題教學法的定義

問題教學法還可以稱為問題情境教學法，指的是教師在開展實踐教學活動時，依托于實際教學內容和目標，將問題情境的設立作為核心，引導學生的求知、創造欲望在發現、探究、解決問題的過程中得到發展[2]。在開展教學的過程中，教師出于引導和鼓勵學生自主探究問題的目的，而設立相應的問題教學情境，讓學生在收集到一些相關數據資料后，使用科學合理的方式開展獨立學習或合作學習活動，并在教師指導下通過多種學習方式，得到問題結論，獲取新知識。在這個過程中，學生的思維能力、信息收集和甄別能力、解決問題能力等多項能力得到鍛煉，助力學生形成良好學科素養。

（二）問題教學法的應用特點

1.教學過程中以學生為主體對象

每個學生都是理解知識和建構意義的重要角色，受多種因素影響，學生間存在較大的個體差異，然而，在問題教學的過程中不管存在怎樣的差距都需要學生做到同等交往和互助學習[3]。在這個學習過程中，學生并不知道問題結論，是需要通過練習進行結論驗證的，引導學生通過開展觀察、研究、資料收集、設計等多種探究活動得到問題的結果。問題教學法的實施，使得學生不再被動接受知識的灌輸，擁有了更多獨立自主思考的空間，使其思維得到發展，通過教師提出的問題，讓學生在分析和討論的過程中判斷和問題有關的知識點，然后明確哪些問題需要得到解決，進而尋找有效解決問題的措施，最終實現對所學知識的意義建構[4]。在對學生的認知理論進行研究以后可以發現，學生的學習活動并不是在空白狀態下進行的，學生之前掌握的經驗會直接影響到后續的學習效果，因此教師只有從學生固有的知識和實際生活入手，才能有效激發其學習興趣，使其積極參與到教學活動中。問題教學法在高中數學教學中的實踐應用，能夠引發學生的積極思考意識，使其在學習過程中強化鍛煉自身多項能力，并用積極的態度獲取新的知識。

2.以問題的提出和解決為出發點

哈爾莫斯說過：“問題不僅是數學的靈魂，也是教學的開端。”問題教學是不可缺少的內容，在問題的引導下，學生學習的概念和定理才能得到形成和發展。基于此，高中數學教師要充分重視起這一教學關鍵點，在深入分析、透徹研究教材的前提下，設計充滿趣味性且符合學生認知觀點的問題，進而給學生創設真實的問題教學情境。在這個過程中，問題成為激發學生求知思想和創造沖動的條件，并貫穿于整體教學活動中。其次，需要教師將教學放在解決和探究問題中進行，清晰認識到最終的教學歸宿就是問題，其最終取得結果并不是通過利用所學知識消滅問題，而是在研究解決問題的過程中提出新的問題，其實質性作用是將課堂教學延伸到課外，最終實現引導學生走上創新發展的道路。在激發學生學習興趣的同時，問題像燈塔一樣，給學生指明學習方向，學生在完成這一系列學習活動以后便能深刻認識到教學起始階段提出的問題就是學習知識和方法的“綱要”。

3.以開展教學活動提高課堂效率為終結點

實施問題教學法要以實現師生、生生間的有效互動為出發點，通過進行積極探索，幫助學生深刻認知數學知識的意義建構，使學生在不斷探索的過程中獲取到新的知識并強化鍛煉自身的思維以及創新能力，得到更好的發展。問題教學模式倡導以合作學習為主，因此教師在開展實踐教學活動時還需要重視做好分組教學計劃的設計，并明確組內成員的職責，有人負責調查，有人負責收集資料，有人負責綜合意見等等。和傳統教學中以教師為中心的模式相比，學生不再處于被動地位，擺脫對教師的高度依賴性，能夠進行獨立自主學習，課堂教學效率得到大幅提升。總的來說，問題教學法的實施，把課堂歸還給學生，以課堂教學效率的提升為終點。在課堂上，引導學生用自身所學知識聯系新的知識，嘗試解決實際問題。學生的思維一直處于活躍發展的狀態，對學習知識并不會產生懈怠心理，思維得到鍛煉。教師在詳細講解一些重難點知識以后，學生會積極嘗試舉一反三，快速掌握分析問題、解決問題的策略，獨立自主解決問題的能力也得到相應提升，進一步取得理想教學效果。

二、問題教學法在高中數學教學中的應用策略

（一）利用問題教學法，合理創設問題情境

在高中數學教學中確保有效應用問題教學法的關鍵在于教師要給學生創設一個相應的問題情境。在創設問題情境時，要充分結合學生的實際學習情況，如學生已經熟練掌握的知識點，進而創造和實際教學內容相關的數學問題。高中數學知識的學習需要遵循循序漸進、由淺入深的原則，因此，需要教師在實施具體教學工作時，科學、合理設計數學問題，提出能夠有效激發學生學習興趣的問題，同時對其自主學習能力進行培養和鍛煉。

數學知識和實際生活有著非常緊密的聯系，學生在日常生活中隨處可見和數學知識有關的事物和現象。因此，教師在設立問題情境時也需要緊密結合實際生活，積極轉變自身教學觀念，正視傳統教學模式中存在的不足之處并及時改進，基于學生實際情況設立問題教學情境，使抽象復雜的知識變得更加形象易懂，并引導學生利用自身所學來解決生活中的實際問題，做到理論和實踐的有機結合。

（二）設計探索性問題，推動學生有效展開探究

問題教學法的實施依托于問題，是一項在開展教學活動時以學生為主體的實踐探究活動。教師提出的問題是否具備思考價值，將直接影響到最終的實踐教學效果。教師需要掌握好問題的難易程度，過于簡單的問題，如課本教材內固有的數學概念、公式、定理等，則不能充分發揮其應用價值;過于復雜的問題，又會超過學生的理解認知范疇，難以形成有效的思考，會大幅降低教學探究的有效性。基于此，在高中數學教學中應用問題教學法時，除了要重視數學問題的設計，還要重視設計具備探索性和思考價值的問題，以此提升問題教學法的針對性、有效性。

（三）通過列舉典型問題，教會學生解題方法

在對高中數學課本教材進行深入研究以后可以發現，每個章節的內容都存在較多聯系，數學知識環環相扣，且和實際生活有著緊密聯系，學生在日常學習生活時也需要應用數學知識解決實際問題。因此，教師可通過列舉典型問題，對學生思維進行開發，教會學生掌握高效的解題方法。由此可見，在高中數學教學中采取問題教學法時，要著重尋找一些涵蓋內容廣泛、涉及多個知識點的題目，在教師的引導下，應用自身所學探索解決問題的措施，并強化學生的實踐能力，提高解題技能，助力學生思維得到良好發展。

（四）使用信息技術，使用多媒體或者電子雙板呈現課堂問題

在新時代背景下，互聯網愈發普及，現代教育技術越來越先進，被廣泛應用到教育教學行業中。實踐證明，在高中數學教學中實施問題教學法并結合應用信息技術可以給學生創設良好教學氛圍，更加符合“以生為本”的教學要求，讓學生學會自主探究、獨立思考，深刻認識到數學學習的本質，不斷提高學習水平。通過應用多媒體和電子白板，彌補傳統教學模式中存在的不足，將抽象的理論知識進行直觀顯現，以動態圖像的形式進行展現，便于學生理解和記憶。先進教學工具的有效應用，給教師教學提供更多便利，簡化講課進程，節省用于書寫板書的時間，并利用節省下的時間給學生講授更多的知識。其次，對教學方式進行創新和教學內容進行豐富，教師既可設置常規性問題，也可借助音頻、視頻引出問題，以此活躍課堂教學氛圍，讓學生將注意力高度集中在課堂上。

（五）創設爭辯型糾錯情境

錯誤是正確的先導，教師可應用錯誤的直覺定式進行問題情境的創設，在學生產生錯誤的直覺時激發其思考，給發散探究性思維提供助力，讓學生在做出爭辯的同時，積極和其他同學分享自身觀點，充分體現出建構主義的以學生為主體、自我構建知識體系的觀點。糾錯情境的設立適用于習題課的講解，原因在于學生通常會因為思維定式而考慮不周。在新授課環節，爭辯型糾錯情境主要適用于學生之前已經學過的相關知識，但學生對所學知識理解得還不夠全面和透徹。

三、結語

在高中數學課堂教學中，教師要積極創設問題教學情境，引導學生在情境中形成“共振”，激發學習興趣，從而主動地學習和構建數學知識。在實踐教學時，有時候教師所創設的情境趨于“形式化”，并沒有起到實質性的效果，因此創設的問題情境需以教學目標為依據，緊扣教學主題。只有這樣才能充分體現問題教學法在高中數學教學中的應用價值。

參考文獻：

[1]郝慧.高中數學教學中問題驅動式教學法的應用[J].西部素質教育，2019（17）：231.

[2]馬海玉.“問題導向式”教學法在高職數學教學中的應用研究[J].科技經濟導刊，2019（23）：171.

[3]馬元善.以問題，促高效——例談問題教學法在初中數學教學中的應用[J].華夏教師，2019（20）：47.

[4]王興艷.問題導向教學法在初中數學教學中的應用[J].科技風，2019（21）：68.

作者簡介：田自上（1981.2— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研