論初中體育教學中興趣教學法的運用方式

摘?要：隨著社會經濟、政治、文化的不斷發展，人們的體育觀念已經發生重大改變，同時，體育納入現階段的中考之中，讓人們越來越重視到體育學科的學習。初中體育教學，主要針對文化基礎和運動素質薄弱的初中生，在課程的開展過程中，容易受到學生消極情緒的干預，影響到教學的最終結果。利用興趣教學法，尊重學生的課堂主體地位，將實踐活動建立在學生的學習興趣上，能有效提升體育教學的質量和效率。

關鍵詞：初中學生;體育學科;興趣教學;應用

興趣是學生進行項目訓練的動力，在一定程度上能夠抑制消極訓練心理的產生。在興趣培養上，教師要尊重學生的運動基礎，根據他們的個性特點、文化基礎、運動素質和生活經驗進行合理的內容布置，時刻考慮到他們主體地位的發揮，使其體育運動建立在他們的主觀能動性之上，促進素質教育的實施。在興趣教學法中，教師的教學任務主要圍繞在培養興趣、激發興趣、保護興趣、保持興趣等方面，擴展和豐富課堂內容。

一、 興趣教學法在初中體育教學中使用的意義

（一）培養學生體育興趣

身體的體能是隨著自身的不斷鍛煉而增加的，只有不斷進行體育鍛煉，才能有效提升自身的身體素質。初中學生在進行體育學習時有著一定的負面情緒，只有培養他們的興趣，才能保證他們每天進行體育鍛煉，從而提升自身的身體素質，根據他們的興趣進行課堂內容的布置，打消負面學習心理，傳授專業的運動技能，從而提升體育教學的質量和水平。

（二）形成終身體育觀念

“終身體育”是隨著新課改的推進而產生的一種先進的教育觀念。素質教育下，教師越來越重視學生的運動技能的傳授，培養他們的綜合素質。但是，只有轉變學生的思維方式，才能達到“長久之功”的教學目的，使學生形成終身運動的觀念，提升教育的影響力，讓體育真正進入學生的生活中，改變生活方式、豐富生活內容，為他們的身心健康發展打下堅實的基礎。

（三）提升專業運動素質

在興趣教學法的模式下，學生可以接觸到各種教學活動，找到自身的興趣和愛好，對“體育”重新理解和認識，并掌握專業的運動技能。在長時間的運動下，學生能夠獲得各項運動的專業技能，提升運動素質。在興趣教學法中，教師可以通過不同的運動方式進行專業項目的布置，并通過比賽規則等方面的限制，完善素質教育的主要部分，從而提升學生的專業運動能力。

二、 初中階段的學生運動需求的分析

（一）初中生的運動心理需求

教師在進行素質教育的同時，要對初中生的運動心理進行分析，了解到他們的運動需求和情緒，并根據他們的身心變化，及時調整教學的內容。初中學生受到“應試觀念”的影響，產生了巨大的學習壓力，他們希望通過運動來緩解，從而產生大量的心理需求。學生在這種情況下進行鍛煉，不僅不會增長身體素質，更容易危害身心健康，產生不良的運動結果。

（二）初中生的思想觀念部分

隨著人們健康意識的提升，人們的運動意識也在逐漸提高，對體育學科的認識也越發全面、具體。初中階段的學生在進行訓練時，時常表現出消極的情緒，被動接受。其主要原因在于，他們不能充分理解體育運動的有效性，始終限制于“應試觀念”中，無法了解到自身的運動需求。同時，現階段學生沒有形成運動習慣，對客觀世界的認識不夠充分，生活經驗、文化基礎相對薄弱，導致他們在運動過程中存在一定的偏見。

（三）初中生的行為模式分析

初中學生喜歡表現自己，喜歡競技類比賽項目，但是他們的文化基礎和生活經驗薄弱，在體育項目開展時不能對周圍環境進行分析和判斷，動作帶有隨意性，無法意識到運動過程中自己是否使用了危險動作，不能對學習過的技能進行應用，也沒有緊急避險的意識。在這一行為基礎下，他們在專業的體育項目開展時，也不能保證自身和他人的人身安全。因此，在初中體育教學過程中，教師也要重視到對“緊急避險”和“安全意識”等方面的知識進行滲透。

三、 興趣教學法在初中體育教學中的使用方式

（一）分層教學初探

分層教學與“小組教學”的方式相似，既有相同部分，又有不同部分。分層教學主要根據學生的身體素質進行結構劃分，以“因材施教”的教育觀念作為指導，布置不同素質內容的項目和任務，以滿足學生的運動需求和文化需要。在這一過程中，教師不僅要清楚地掌握學生的文化基礎，還要對他們的運動素質進行分析，考慮到學生學習興趣的部分，進行課堂內容的調整，以達到興趣教學的目的。初中體育具有專業技能的部分，又有非專業的活動部分，教師在分組教學過程中，要把握到專業技能的講授，才能切實提升學生的運動素質。

例如，籃球和足球是初中學生普遍喜愛的兩個項目，教師可以通過短跑和長跑的測評結果，讓學生進行籃球和足球項目的挑選。在這兩個項目中，足球項目更加重視學生自身的耐力素質，而籃球項目更加重視學生的身體協調性的鍛煉，在一定程度上，提升學生的“加速度”。讓長跑能力較差的學生進行足球項目練習，讓短跑能力較差的學生進行籃球項目訓練，能夠有效平衡學生的天賦素質。

這種結合訓練的方式有效豐富了課堂教學的內容，讓學生的學習過程更具趣味性，但是，在專業訓練上作用不大，又受到學生的興趣愛好的限制，因此，這種方式不能運用在大規模的專業素質訓練上。

（二）興趣小組教學

分組教學是對分層教學的有效延伸，在這一模式下，學生可以組成興趣小組，教師進行班級聯合，統一授課。興趣小組的建立能夠增加教師的教學壓力，分散注意力，學生的多項興趣上，教師不能有足夠的精力進行各個項目的布置。在教學過程中，教師可以進行“聯合教學”，將學校中的體育課節進行集中，采用“集中教學”的方式，由多個教師帶領不同的“興趣小組”，進行更加專業的運動知識的傳遞，豐富學生的學習內容。

興趣小組的建立能夠有效提升學生的參與熱情，在進行教學內容的布置時，調動學生的學習積極性，促進他們的成長和發展。但是，初中學生在興趣運動中有著一定的盲目性，不能對自己的情緒進行控制，導致在運動結束以后，產生了很長時間的運動疲勞，不利于他們進行其他科目的學習。

例如，教師先通過意愿收集，讓學生選擇出自己喜歡的運動項目，再由學校內的教師進行集體協商，選擇出人數較多的3到4個教學項目，進行興趣小組的教學。在這一部分中，教師不但要讓學生進行多種項目的選擇，還要進行專業的運動技能的傳遞。因此，教師在帶領學生進行訓練時不能超過40人，才能保持教師對每一位同學的情況進行了解。

在興趣小組的教學過程中，學生可以根據自身的興趣愛好進行運動項目的選擇，又可以根據自身的興趣變化，進行學習內容的調整，讓課堂內容更加豐富、靈活、多樣。

（三）競技運動融合

初中學生對競技項目有著一定的熱愛，在比賽制度下，能夠對自身的行為產生約束。通過競技項目的開展，調動學生的主觀能動性，保障了教育活動的有效性。在“身體能量積累”的階段，學生需要大量的體能消耗，才能提升他們的身體素質。在這一過程中，以競技項目的方式進行，能夠以學生的表現和表達愿望為基礎，抑制他們的消極情緒的產生。

例如，在進行百米教學訓練時，可以讓學生進行“4×100接力賽”并組織三個小組進行，每次比賽12人。學生在比賽時竭盡全力，參賽結束以后又可以通過自己的表現進行反思，認識到自身的不足，從而進行專項訓練。而沒有參賽的學生也可以通過別人的比賽過程進行參考，復習和鞏固技術動作，使自己在比賽過程中完成相應的技術動作。

在競技項目開展時，教師要重視到學生主觀能動性的調動，并提升他們的安全意識，在比賽的同時考慮到他們自身的運動素質，進行隊員的調整，讓各個小組之間的實力相等。

（四）小場地的競技

小場地的比賽模式是學生的運動愿望的一部分，在初中階段，許多學生對足球項目有著濃厚的興趣，但是傳統的足球比賽消耗體能較多，初中生的運動基礎薄弱，導致他們在比賽過程中無法對專業技能進行應用，在比賽時“體能素質上即已看出比賽結果”。通過小場地比賽的調整，學生的足球項目必須在專業技能的基礎上進行，讓比賽更具趣味化，提升了他們的學習興趣，并掌握到專業的體育技能。

在小場地比賽上，教師首先要重視到場地的布置，場地的縮減，讓足球比賽成為技術比拼，這也影響了學生專業技能的發揮。在球門位置和人員構成上，教師都要重新進行調整，形成“小場地足球賽”的形式，合理縮減足球場的人員。

以“半場地”為例，在半場地的足球比賽中，教師有兩種場地布置方案。第一，不移動球門位置，也不配置守門員，但是在球門的選擇上，教師可以選擇“兩個籃球架”來代替，將球門的寬度進行調整。第二，在場地中布置兩個球門，并配置各自的守門員，在比賽過程中，教師要進行人員比例的協調，如每隊7人，提升比賽的趣味性，讓比賽節奏更加緊密。

四、 結語

總而言之，興趣教學法的使用能夠有效提升教學的質量、效率和水平，在學生產生運動興趣的基礎上進行訓練內容的布置，提升他們的主觀能動性和參與熱情，豐富訓練的形式，提升各項運動素質。在初中體育教學中不僅要重視到各種專業的運動技能的傳授，更要重視終身體育意識、團隊合作意識、緊急避險意識的培養，為更高層次的素質教學提供體育基礎。

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作者簡介：

宋旭安，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣草窩灘鎮草窩灘初級中學。