基于“挑戰杯創業大賽”的高職《創新創業教育》課程教學改革探究

黃灝斌

摘要：本文基于題目進行探究，首先分析了高職院校創新創業教育課程改革的重要意義，然后分析了高職院校創新創業教育課程存在的問題，最后分析了高職院校創新創業教育課程改革措施。從明確創新創業課程教育理念、加強創新創業課程師資隊伍建設、完善創新創業課程體系、建立創新創業實踐平臺、完善創新創業課程的評價體系五方面進行闡述。

關鍵詞：挑戰杯創業大賽 創新創業教育 高職教學 畢業生

隨著社會的發展，對于人才的要求也越來越高。高職院校對于人才的培養也在不斷進行改革。近年來，國家對于高校、高職學生就業創業問題逐漸關注，呼吁更多的學生能夠加入到創新創業的隊伍中。高職院校積極響應國家的號召，對創新創業教育課程進行深入改革。

其中“挑戰杯創業大賽”逐漸成為高職院校中受歡迎的群眾性賽事，是高職學校進行就業創業教育展示的重要方式，能夠促進學生創新創業的能力。但是在如今的創新創業教育教學中還存在很多的問題，導致“挑戰杯創業大賽”沒有達到預期效果，對于學生的能力提高沒有起到促進作用。因此，高職學校以“挑戰杯創業大賽”為活動龍頭，推動創新創業教育的深入改革，科學有效的提高學生的創新創業技能，為社會培養更多的優秀人才。

一、高職院校創新創業教育課程改革的重要意義

1.滿足國家發展需求

2015年，國家曾頒布關于高校關于創新創業改革的實施意見，對高校創新創業教育改革提出了要求和建議，促進高校課程改革的深化。因此，開展“挑戰杯創業大賽”是對國家發展需求的積極響應，也是改革創新創業教育課程的重要方式。

2.應對嚴峻的就業環境

根據大數據顯示，2019年全國普通高校的畢業人生達到了930萬人，數量巨大的畢業生開始涌入就業市場，同時每個畢業生也面臨著嚴峻的就業考驗。高職院校開展“挑戰杯創業大賽”并進行教育改革都是為了提高學生自身的創新創業能力，能夠讓畢業生找到適合的工作。也是為了培養現代化的新型人才，為社會的發展提供源源不斷的人才。

二、高職院校創新創業教育課程存在的問題

1.一刀切的培養方式

在很多高職院校中對于學生的教育都是進行模式化教育，沒有對學生進行區分，而是將不同特質和不同層次的學生放在一起教育。創新創業教育課程的教學目的是為了培養創新能力較強的人才，但是這樣的教學模式沒有考慮學生的個性化發展，未做到因材施教。這樣僅僅是為了完成教學任務而教學，沒有真正實現對人才的創新教育。

2.照搬其他教材

很多高職院校都會存在這樣的問題：直接照搬本科學校的創新創業教材。并沒有考慮到自身學生的特點和學校的性質，而是照本宣科的對學生進行教育。很多時候，本科的教材對于高職的學生來說是不能完全適用的，對于學生的教育會發生水土不服。因此，照搬其他教材這種行為并不可取。

3.缺乏清晰的課程培養目標

創新創業課程要根據學生的特點和實際的發展需求定制，但是很多高職院校并沒有認識到這一點，只是應對國家的政策走流程，沒有對課程改革進行深入的探究，對于課程的培養目標并不清晰。很多高職院校對于怎樣通過創新創業課程教育培養學生的創新創業素質并不明確，也沒有相應的辦法。學校層面對于課程的教學目標都是模糊的，導致課程設置如同擺設，不能獲得良好的教學效果，體現不了本土化的高職特色。

4.缺乏實踐性教學

在高職院校從事創新創業課程教育的教師往往都是具有專業的理論知識，但是對于創業的實踐經驗較少，會導致在創新創業課程教學中往往都是以理論知識為教學重點，忽視了對學生的實踐性教學。導致學生自身缺乏實踐經驗，對于理論知識的掌握也無從鍛煉，不能良好的提高學生的創新創業能力。因此，教師隊伍缺乏實踐性人才也是課程教育達不到教學預期的原因之一。

5.實踐性課程不完善

由于很多高職院校自身缺乏實踐性的教學人才，很多院校在意識到這個問題之后，為了彌補創新創業教育課程的不足，也會定期邀請校外的創業人士進行演講或者座談會，但是這樣的方式獲得的效果也只是一方面的，學生始終在扮演聽眾的角色，沒有深入到實際的創業環境中去，無法提高學生真正的實踐能力。

三、高職院校創新創業教育課程改革的實施策略

1.明確創新創業課程教育理念

一方面，樹立正確的教育理念。很多高職院校會將畢業生的就業率當做創新創業課程的培養目標，但是隨著社會的進步和發展的需求，學生的自主創新能力才是企業和社會更加認可的事項。因此，高職院校要確立符合時代需求的培養理念，將創新創業教育能力培養貫穿高職教育的全過程，提高學生的創新創業能力。另一方面，轉變就業理念。“雙創”理念的提出，要求對人才的培養從單純的技術性人才轉變到具有專業技能還需要一定的創新能力。就業理念也要隨之發生變化，不僅有就業理念，還需要創業理念，引導學生樹立創新創業新觀念，對于學校的創業大賽，要鼓勵學生積極參與，加強學生對創新創業的重視。

2.加強創新創業課程師資隊伍建設

高職院校教師的組成主要有專職教師、兼職教師兩部分。專業教師方面，要不斷提高教師的專業水平，可以建設有效的系統培訓，不斷增強教師的創新創業能力。讓專業教師自身的實踐能力也不斷加強，能夠將理論知識和實踐能力完善融合，為學生提供高質量的教學內容。兼職教師大多是來自于企業，具有豐富的實踐經驗。所以在學生的實踐培訓中要充分發揮兼職教師的作用，對學生進行幫助和指導。

此外，要大力發展信息服務平臺和大數據綜合平臺。一方面可以打破時空限制，為教師的學習提供更全面、更專業的學習資源，促進教師能力的提升；另一方面，使用平臺可以彌補創新創業實踐培訓中的不足，可以進行遠程教育培訓，為創新創業課程教學提供了多種可能。

3.完善創新創業課程體系

創新創業課程體系的建立和完善是突出創新能力培養的重點內容。高職院校對于課程體系的完善，要根據學校自身的實際情況和學生的學習特點制定切實有效的創新創業培養方式。其中有兩點需要引起注意：一方面是要注重課程階段性的特點，大一是萌芽階段和定位階段；大二是開發孵化階段；大三是成長與適應階段，這三個階段層層遞進，互相促進。另一方面是注重課程的多樣性，要將理論課程與實踐課程完美結合，突出學生的實踐性成長。此外，學校要多多開展“挑戰杯創業大賽”這種的活動，激發學生對創新創業的積極性，讓學生在實踐中不斷增強自身的創新創業能力。

4.建立創新創業實踐平臺

首先，對以往的實踐平臺進行整合和完善。傳統的實踐活動都是專業技能大賽或者講座的形式進行，不利于提高學生的創新能力。要響應國家的政策，積極開展校級、區級、市級、省級、國家級等等級別的創新創業大賽，可以提高學生的實踐能力，還可以讓學生在比賽中認識更多的朋友，互相學習，共同進步。還可以定期組織創新創業專題學術活動，在校內營造濃厚的創新創業學習氛圍。

其次，要加強校內和校外的實踐平臺融合。校內實踐基地可以為企業輸送更多的優秀人才，而校外基地能為高職提供更多的外校資源，豐富教師的視野，提高專業能力的同時，還可以為學生提供更多的實踐機會。將兩個平臺有機結合，可以實現互利互贏。

5.完善創新創業課程的評價體系

評價是為了促進下次活動實施的進步。因此，建立合理的評價系統可以完善高職院校創新創業課程體系，促進學生創新創業能力的不斷提升。建立并完善創新創業課程評價體系包含兩方面內容：一是建立多方主體的評價系統。是指要包括學校領導、教師、學生以及校外政府、企業等，形成一個科學的、全面的評價體系。

每個主體都要互相支持、協調，共同促進學生創新創業能力的提高。二是建立多層次評價指標。主要從三個層次進行評價：課程教學整體效果評價、課外實訓平臺評價、創新創業教學環境評價。這三個層次還可以再進行細化：課程教學整體效果評價主要包括教學方法、師資力量、課程全面度方面；課外實訓平臺評價主要包括實踐平臺和實訓基礎的合理性方面；創新創業教學環境評價主要包括資金支持、組織領導重視程度方面。此外，完善創新創業評價體系的重要內容也包括師生互評、教師自評、學生自評。通過這樣的評價機制建立，才能將創新創業課程改革落實到教學每一處，發揮應有的作用。

結束語：綜上所述，在高職院校中開展“挑戰杯創業大賽”并對創新創業課程教育進行改革是非常有必要的。不僅是對國家政策的響應，也是對學生職業生涯發展負責的表現。

因此，高職院校要根據自身的情況不斷的做出改革和創新，不斷增強學生的創新創業能力，讓學生實現綜合能力的提升。使學生的發展符合社會和企業的發展需求，能夠在社會中實現自己的價值，擁有美好的人生。

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