分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

湯趙剛

摘要：每一名學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都各不相同，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中開展分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，制定不同的教育目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其次研究了分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0035

分層教學(xué)的教學(xué)理念的提出給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來曙光，讓廣大數(shù)學(xué)教師看到數(shù)學(xué)教學(xué)的希望，也讓他們轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整方向，堅(jiān)持以人為本的原則，把學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的主體地位，想盡一切方法，用盡一切手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教學(xué)的最大問題在于，統(tǒng)一的授課統(tǒng)一的測(cè)試，無法讓所有學(xué)生整體提升，雖然這樣的方式便于整體教學(xué)進(jìn)度的掌控，但卻讓一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上進(jìn)度，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，這很大程度上影響了他們的未來成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，受各種因素影響，具有很強(qiáng)的個(gè)體差異性。所以，我們要想成為合格的教育從業(yè)者，就應(yīng)該有意識(shí)、有責(zé)任、更有義務(wù)，多了解關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，以及一些特殊家庭的困難與訴求，來開展心理與課本知識(shí)的同步培育。我們將教材知識(shí)劃分為不同層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)要求，立志讓所有學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升，給學(xué)生未來的求學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.分層教學(xué)法的合理規(guī)劃確保教學(xué)質(zhì)量

在與學(xué)生交流、溝通、互動(dòng)的民主課堂氛圍中建立起數(shù)學(xué)意識(shí)，以及自信心與興趣的激發(fā)。根據(jù)對(duì)所有學(xué)生系統(tǒng)全面的了解后，進(jìn)行有效的教學(xué)計(jì)劃和步驟，在確保教學(xué)過程可操作性與質(zhì)量的前提下開展分層教學(xué)。舉例：我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)過程中，要考量學(xué)生的整體水平，分層的跨度不易過大，對(duì)分層的節(jié)點(diǎn)安排要科學(xué)合理，如：對(duì)于水平中等偏上的層級(jí)學(xué)生，課程安排應(yīng)該相對(duì)緊湊；對(duì)于中等偏下的學(xué)生，我們可以在基礎(chǔ)課時(shí)上進(jìn)行一定的延伸，留給學(xué)生足夠的消化時(shí)間。除了對(duì)于整體水平的考量外，我們還可以根據(jù)差異程度來劃分，在教學(xué)框架結(jié)構(gòu)搭建完善的前提下，按照水平差異的兩個(gè)極端進(jìn)行分層，分層并不是固定的上、中、下，我們可以是兩層也可以是四層，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定。這就需要教師具備專業(yè)的能力，以及統(tǒng)籌規(guī)劃的本領(lǐng)，真正將分層教學(xué)的效率與質(zhì)量最大化。

2.作業(yè)分層

作為從教多年的教師，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)不能千篇一律。如果讓班級(jí)上不同層次的學(xué)生都做相同的作業(yè)，這與扼殺學(xué)生沒有什么區(qū)別。學(xué)生有優(yōu)中差的區(qū)別。那么，教師布置作業(yè)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性布置不同的作業(yè)，為不同的學(xué)生提供不同的進(jìn)步空間。比如，在三年級(jí)《分一分（一）》這節(jié)課的教學(xué)中，在布置作業(yè)時(shí)，筆者把作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)成了自選形式。這就改變了以往的模式，讓學(xué)生有較為自由的選擇機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能愉悅地完成作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。練習(xí)作業(yè)的要求是：三類學(xué)生完成基礎(chǔ)題中三道題目就可以；二類學(xué)生要選基礎(chǔ)中兩道及拓展題中一道題目來完成；一類學(xué)生基礎(chǔ)題做一道和拓展題全部完成。這樣，既能調(diào)動(dòng)一類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧二、三類學(xué)生，充分體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

3.教學(xué)內(nèi)容的具體分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們可以為他們制定不同的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)诮淌谛W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我們可以把知識(shí)具體劃分成多個(gè)層次。比如，a類學(xué)生，我們可以只為他們教授一些數(shù)學(xué)原理或者是公式，接下來的時(shí)間就讓他們獨(dú)立思考這些公式的由來或者是應(yīng)用。多多鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)解決生活中比較常見的問題。而b類學(xué)生，我們可以為他們演示公式的推導(dǎo)過程，然后讓他們嘗試推導(dǎo)這些公式，不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力，多多為他們留下一些探索的空間。至于c類學(xué)生，我們必須要為他們打下比較堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，多多為他們普及一些基本的數(shù)學(xué)原理與知識(shí)體系，讓他們理解這些公式原理的主要意思，知道遇到問題的時(shí)候怎樣運(yùn)用這些公式，從而幫助我們更好地解答問題。

總而言之，分層教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視分層教學(xué)方法的應(yīng)用，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的具體分層，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)更加適合他們學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得以有效提升。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要針對(duì)課后作業(yè)的布置進(jìn)行分層，為了減輕學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分層布置課后作業(yè)，從而讓學(xué)優(yōu)生能夠有更多的精力去做拔高題，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，這是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉存.以學(xué)生發(fā)展為本，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2017（30）.

[2]馬永祥.淺談中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)課堂，2016（4）.

（作者單位：甘肅禮縣橋頭鎮(zhèn)吳家小學(xué)742217）