高中生物核心素養的內涵與培養策略

陳光

【內容摘要】當今時代，經濟發展，在這樣的時代背景下，人們越來越認識到生物知識的重要意義。而高中生物不同于其他學科，高中生物知識點繁雜，學生在學習時往往感到無所適從，不知從何下手，這其實是學生缺乏高中生物核心素養的表現。本文就高中生物核心素養的內涵與培養策略提出了一些建議。

【關鍵詞】高中生物 核心素養 培養策略

引言

什么是高中生物核心素養呢？高中生物核心素養，指的是高中生所具備的能夠適應時代要求、適應社會發展規律的生物方面的相關能力。高中生生物核心素養的培養，不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，它離不開老師對于生物學科的深刻認識，對于教學的精準把握，同時，也離不開學生自身的努力和不懈的奮斗。高中生物核心素顏的培養，是當今教育行業相關從業人員共同面對的課題。

一、培養高中生物核心素養的內涵與意義

培養高中生物核心素養的內涵與意義是多方面的，無論是對學生個人來說，還是對社會發展來說都是有著一定的積極影響的。

1.對于學生個人發展來說

對于學生個人發展來說，由于高中生物自身存在一定的特殊性，它不同于物理化學等理科學科，高中生物要求學生具備較強的邏輯思維能力，要求學生對于生物知識有一個較為系統的、全面的認識，而這種要求會使學生養成熱愛思考、善于總結歸納的良好學習習慣，在未來的學習生活中，也是有很大幫助的。尤其是在當今這樣一個不斷發展和進步的社會之下，善于探究、發現、歸納、總結的人會擁有相較于常人更加多的可選擇的機會[1]。

2.對于社會發展來說

對于社會發展來說，高中生在生物學科的學習過程中鍛煉出來的邏輯思維能力、歸納總結能力以及較強的分析能力都是能夠很好地適應社會各行各業地工作的，也就是說，高中生物核心素養具有極強的適應性，可以為社會各界輸送人才。同時，生物知識不斷滲透到各個行業，生物人才也是社會需要的。總結來說，培養高中生物核心素養，對于社會起到了積極的影響和作用。

二、高中生物核心素養的培養策略

盡管高中生物核心素養對于社會和個人來說都有著積極的作用和影響，但培養核心素養并不是紙上談兵，不是能夠一蹴而就的，這就要求高中生物教師以及相關行業從業者能夠根據實際情況制定培養策略，并將培養策略應用到實際教學中來進行檢驗[2]。

1.增強學生實驗探究能力，引導學生自主思考

由于受到教學進度以及教學條件的限制，在一些地區的高中生物課堂上，往往是以老師講解學上被動接受為主要的授課模式。而生物是以實驗為基礎的，如果學生很少有機會親自實驗操作，很難對于書中的實驗結論有著深刻的印象。這就要求高中生物教師多給學生創造親自實驗操作的機會，并在實驗前提出一些問題，讓學生在實驗的過程中尋找答案。

比如，當講到顯微鏡的使用這一部分時，以觀察洋蔥細胞為例，教師可以在實驗前提出問題，比如洋蔥細胞是什么顏色的、洋蔥細胞的排列方式等等，在實驗過程中，教師可以對學生的操作進行一定的指導。這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以使學生對于所觀察到的現象有著深刻印象，對于培養學生的核心素養也是有幫助的[3]。

2.采用小組合作方式，培養學生合作意識

在高中生物教學中，教師可以將班內同學按人數均分為幾個小組。并讓每個小組對于所提問題進行討論。這種方式可以極大程度上增進同學之間的感情，同時，學生的口語表達能力、邏輯思維能力也會在小組討論的過程中得到極大的鍛煉。除此之外，在小組討論的過程中，學生的錯誤觀點會被同組的其他同學及時糾正，提高了學生回答問題的質量，提高了教學效率。

比如，當教師講到基因工程的相關知識時，可以讓小組內同學討論基因工程的有利影響和不利影響各有哪些，在討論的過程中，學生可以對基因工程有一個較為深刻的認識，也培養了學生的合作意識，提高了學生的核心素養。

3.引入事例，便于學生理解

在高中生物教學中，教師需要根據教學需要引入一些具體的例子來幫助學生理解。通過引入同學們熟悉的生活實例，可以在很大程度上幫助同學們理解所學內容。同時，引入事例可以激發起學生學習的熱情，能夠使學生真正參與到課堂上來，使同學們更好地接受所學知識。

比如，當教師講到染色體變異中的多倍體育種時，可以舉出無籽西瓜與香蕉的例子，向學生提問培育它們的原理是什么，引導學生自主思考，幫助學生更好地理解染色體變異的相關知識。通過這種方式，可以營造一個活躍輕松的課堂氣氛，調動學生學習積極性，培養學生的核心素養。

結束語

綜上所述，在當今這樣一個經濟飛速發展的時代，人們越來越認識到生物知識在社會發展中的重要意義。而高中階段，是培養一個人生物核心素養的黃金階段，這就要求高中生物教師能夠不斷突破自我，為培養高中生生物核心素養推出更多可行方案，在教學過程中調動學生學習生物的積極性和主動性，引導學生自主思考，培養學生邏輯思維能力和創新思維，幫助學生構建生物知識體系，為培養具備高中生物核心素養的、符合時代要求的人才不懈努力。

【參考文獻】

[1]路璐.小學語文課堂提問存在的問題及對策研究[D].河南師范大學，2017.

[2]陳三珊.小學語文教師課堂提問存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2015.

[3]林欣.小學語文課堂提問的誤區及對策研究[D].魯東大學，2018.

【本文是2019年度河北雄安新區教育科研課題（課題編號：YB2019016）成果。】

（作者單位：河北省雄安新區安新中學）