初中思維閱讀教學(xué)中問題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)踐

張慧

摘要：本文以UbD理念為指導(dǎo)，結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀思維型課堂實(shí)例，初探“以問引思”的教學(xué)策略，即利用高度關(guān)聯(lián)的question chains，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行understand，transfer，imagine，evaluate，培養(yǎng)他們concrete thinking，critical thinking和creative thinking的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：UbD；問題鏈；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0094

問題可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，而閱讀課堂始于提問，并以進(jìn)一步的提問推進(jìn)深化。近年來，許多教師對(duì)如何通過改進(jìn)提問設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了深入探討。然而，課堂提問的實(shí)施過程中還存在諸多問題。首先，課堂提問同質(zhì)化，流于形式，有太多需要標(biāo)準(zhǔn)答案的細(xì)節(jié)性提問，閱讀任務(wù)僅停留在信息還原層面，學(xué)生在看似熱鬧的課堂中只不過是被動(dòng)的信息接收者。其次，教師高層次的提問難以引發(fā)學(xué)生高思維含量的回應(yīng)，而教師或沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，或缺乏追問引導(dǎo)和推進(jìn)討論的能力。上述現(xiàn)象均不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，離深入閱讀的目標(biāo)還有一定距離，如何做到“以問引思”，讓課堂既有文本理解，又不乏思辨內(nèi)涵，這是教師應(yīng)認(rèn)真思考的。

案例的教材選自“Oxford English Shanghai Edition”7B Module2 Unit6的Reading版塊“The grasshopper and the ant.”，該文屬于寓言故事，主要講述了懶惰的grasshopper和勤勞的ant。基于學(xué)情，教師制定了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)片段1：understand

這個(gè)環(huán)節(jié)是填表活動(dòng)，教師共問了三個(gè)問題：

Q1.What did the ant do in summer/autumn？

Q2.What did the grasshopper do in summer/autumn？

Q3.What do you think of them？

這三個(gè)literal層面的問題引領(lǐng)學(xué)生以最快效率抓住文脈：the grasshopper和the ant在秋夏季節(jié)有著截然不同的行為，初步感知他們的personalities，前者十分的lazy，后者非常hard-working。

教學(xué)片段2：transfer

由前三問完成了文本事實(shí)性信息理解的鋪墊后，此時(shí)再問：“What do you want to say to them？”恰到好處地鼓勵(lì)學(xué)生和故事中的角色進(jìn)行直接對(duì)話，置身于故事之中，激發(fā)已學(xué)知識(shí)、生活體驗(yàn)與當(dāng)前內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)，促成他們對(duì)文本內(nèi)涵有更深入的理解。正因如此，學(xué)生不僅能使用來自文本的信息和語(yǔ)言，也能relate their prior knowledge and own experience to the story。

S1：Grasshopper， grasshopper， youd better collect food for winter now.

S2：Grasshopper， grasshopper， all play and no work makes you a lazy grasshopper.

S3：Ant， ant， its smart of you to make a house in summer and collect food in autumn.

S4：Ant， ant， you are so hardworking， I should learn from you.

好的問題能夠激發(fā)已學(xué)知識(shí)、生活體驗(yàn)與當(dāng)前內(nèi)容之間的意義關(guān)聯(lián)，并能使我們舉一反三。

教學(xué)片段3：imagine

由片段2的問題引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)涵后，鼓勵(lì)學(xué)生去imagine：“What do you think would happen to them when winter came？”學(xué)生討論熱烈，語(yǔ)言豐富。

S1：The grasshopper will find a lot of gold coins， and he will buy a big house and enough food.

S2：The grasshopper will have a stomach ache.

S3：...

那么故事結(jié)局到底是怎樣的呢？學(xué)生迫切想知道。

教學(xué)片段4：evaluate

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道了故事的結(jié)局后，故事的兩位主人公的personalities也更加豐滿。毫無疑問，故事里的正面人設(shè)是the ant，學(xué)生“理應(yīng)”更喜歡它。教師乘勢(shì)追問：

Q：Who do you like better， the grasshopper or the ant？ Why？

S1：I liked the grasshopper better because when he knew his mistakes， he corrected them at once.

教師要引出有趣的和可選擇的其他觀點(diǎn)，要求我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和維護(hù)答案的過程中聚焦于推理過程，而不只是關(guān)注答案的“對(duì)”或“錯(cuò)”。

教學(xué)片段5：evaluate

既然是一個(gè)寓言故事，少不了對(duì)moral lesson的總結(jié)：“What have you learned from the story？”這樣的問題能使學(xué)生的思維層次上升很多，生成了富含思想的語(yǔ)言表達(dá)，教師原本期待的“合理”答案會(huì)是類似于“Work hard for a better life.”等，可學(xué)生的回答超乎我們的預(yù)設(shè)。

S1：We should be hard-working like the ant. No pains， no gains....

S2：We should be friendly and kind to others....

S3：We should not be silly like the grasshopper....

S4：...

布魯納說過，好的問題“是那些引起思維困惑的、顛覆顯而易見或權(quán)威真理的，或是引起不一致觀點(diǎn)的問題”。

在本案例中，教師基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)有高度關(guān)聯(lián)性的問題，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，一步步搭建腳手架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，堪稱典范。

總之，思維型閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)擁有獨(dú)立見解和思考能力的閱讀者。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)立足文本，遵循認(rèn)知規(guī)律，從多角度思考，設(shè)計(jì)出一系列具有層次性、交替性、明確性、適切性、整體性的好問題，為培養(yǎng)學(xué)生理解文本信息、體悟文本內(nèi)涵的能力搭建平臺(tái)，從而最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]格蘭特·威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

（作者單位：浙江省文成縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)325300）