高中英語小組合作學習的探討

丁潔君

摘要：高中英語小組合作學習就是以合作學習的基本原理和基本方法為指導，結合英語學科的具體特點及高中學生學習英語的心理特點，引導學生在小組中共同學習，利用組間合作和組際合作達到人際互助，促進學生在認知與情感方面都得到發展的一種教學活動。

關鍵詞：高中英語教學；小組合作學習；學習方法

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0110

普通高中英語《新課程標準》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神。”蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”小組合作學習正好能滿足學生的這種需要。合作式學習對學生的認知發展和動機的激發都有著積極的影響，對學生的智力和非智力因素都有明顯的促進作用。在新課程改革的引導下，教師更應在實踐中探索小組合作學習的有效之路，讓學生合作學習，共同進步，同享快樂。

一、轉變教師角色，構建合作平臺

在高中英語教學的合作學習過程中，教師要適當轉變傳統課堂的掌控者角色，更多地以一個學生的引導者和促進者的角色參與到整個英語合作學習中。高中英語合作學習活動往往需要多位學生同時參加，如對指定文章的小組合作閱讀和以小組為單位的英語對話交流等。學生個體對活動的參與性會經歷一個由被動到主動、由依賴同伴到獨立完成的過程，這就需要教師協調好小組成員之間的關系，通過創造開放、寬松的教學環境，為學生提供良好的學習氛圍，激發學生的參與積極性和主動性。教師在引導學生開展合作學習時，其不僅是知識的傳授者，更是教學過程的參與者。

二、合理有效分組，明確個體責任

為保證高中英語合作學習的有效進行，教師一開始要對學生進行合理有效的分組，在分組過程中要充分考慮到高中英語學科特點、學生的性格特點和知識結構，達到“組內異質，組間同質”的要求。首先，在小組人數上一般以4～6人的規模為宜。其次，小組學生的能力和英語基礎要有互補性。最后，小組學生在性別分布上盡量保證男女均衡，每個學生在小組中都要有明確的責任和學習任務，小組在成員共同制定小組目標的前提下，將責任落實到個體，從而避免小組合作學習成為個別學生偷懶的溫床。教師要明確學生在高中英語合作學習中的小組目標和個體目標。在個體的評價獎勵上要體現與小組成績的休戚與共。教師建立基于英語課堂活動和學習成績的小組與個體組員之間的獎勵互賴，個體的評價與小組的總體表現息息相關，激勵學生個體發展與小組成長之間的良性互動。

三、教師合理引導，提高合作效果

合作共進是小組合作學習的特點，其核心是學生的合作，但僅有合作是不夠的，還必須要有教師的指引，否則小組合作就容易變成小組“胡”作。對小組合作學習的具體內容、合作方式、合作目標等精心設計，盡量減少因合作任務不明確而造成的合作低效或無效的問題。如在學生充分理解閱讀材料之后，筆者把合作的形式從閱讀轉為聽說。學生理解文章后，筆者讓學生進行“三問五答”練習。學生4人一組，每人必須根據文章內容準備3個問題，要求使用不同的提問詞，而且問的角度、內容不能與他人相同，然后輪流對小組另外3位成員進行提問，每位成員必須回答5個以上的問題。為了能提出有質量的問題，學生必須要把文章讀透。如果提問或回答有困難，組內其他成員可以提供幫助或給出提示，如果小組無法解決可以向教師請教，有時筆者也參與其中，對部分小組提出問題。這種做法把傳統閱讀教學單一、被動的師問生答形式變成主動的生問生答形式，每人3問，一個小組至少會提出12個問題，學生的參與度高，問題涉及面大，難題也會逐一化解。

四、體驗合作魅力，激發合作動力

首先，教師要加強對學生合作意識的培養。可以從營造良好的合作氛圍著手，讓學生明確小組合作學習的意義，并采取激勵策略增強學生的合作意識。其次，教師要重視對學生合作技能的培養。合作技能并不是單一的，包括很多內容，如學生學習態度、動機、發表建議、接受別人觀點、歸納能力等，教師要在英語閱讀教學中從多角度著手培養學生的這些合作技能，不斷提升學生的合作能力，提高教與學的效率。小組合作學習應盡可能調動更多學生參與合作學習的主動性，讓學生在互助的過程中體驗合作學習的魅力。例如，在完成書面表達后，把學生分為若干小組，讓組內作文水平較高的幾位學生擔任“評卷小組長”，組織本組成員互評。互評時，如果發現有好的句子，在該句后打“√”或畫一個簡筆畫笑臉，如果發現有錯誤表達，在錯誤處畫線并更正。然后，各成員相互交換已評過的作文，進行二次評閱。在互評過程中，大家可以相互協商，如果有疑問或困難，先由組長指導解決，組內解決不了的可求助于教師。之后學生統一上交作文，由教師最后批改，如果發現特別優秀的文章，可以當堂推薦給全班，利用投影儀展示或在全班朗讀。同伴互評作文的做法具有過程性、協商性與互動性，能夠培養學生的讀者意識和批判性思維，增強學生修改文章的動機。無論是小組長還是其他成員，在更正和分析學生習作的同時也復習了已學知識，他們在這個過程中掌握的知識比自己反復做題更加全面，留下的印象更為深刻。

總之，小組合作學習形式不同于以往的教學形式，此形式的教學中學生是絕對的學習主體，能引導學生從往常的被動學習中走出來，開始積極主動的進行學習與探究，通過彼此間的交流與協作，能全面激發學生英語學習的熱情，逐漸提升學生的英語閱讀能力，使學生轉變對英語課程的態度，從而積極有效的參與小組合作學習，更好的完成學習任務。但目前高中英語閱讀教學中小組合作學習方式的應用還存在一些問題，本文在此問題的基礎上提出了優化小組合作學習形式的策略，以期對教與學的共同進步能有所受益。小組合作學習方式應用到高中英語教學中，能最大限度的激活學生的學習熱情和動力，使學生在不斷的小組合作學習中提升自身的綜合能力，能使學生將來更好的立足于社會。

（作者單位：新疆伊犁州霍城縣江蘇中學835200）