初中數學課堂改善策略初探

錢繼永

摘要：應試教育支配下數學學科教學工作出現了一些問題：側重理論知識傳遞、技能和方法的學習，忽視數學精神、數學思維的培養;看重分值，忽視與生活之間的聯系;教學形式單一、練習量大，學生負擔重，結果就是學生學習興趣喪失，脫離實際生活，只學到了數學的皮毛，無法解決實際問題，更不會創新。基于此，本文以初中數學課程為例，探究教學改善對策，以期能優化教學環境，提升教學質量。

關鍵詞：初中數學;教學困境;改善對策

出現問題并不可怕，可怕的是忽視問題的存在，延續問題的危害，將問題進行到底。對于筆者來說，第一時間發現問題就會及時反思，想法設法改進，具體如下所示：

一、創設情境，激發學生學習興趣

只有當學生對一件事情感興趣的時候才會投入時間與精力，付諸感情與耐心且遇到困難的時候也不會退縮，反而期待著克服困難后的喜悅。而在初中數學課堂中，學生學習興趣喪失已經成為了普遍存在的問題，具體表現為學生學不進去，學不會，遇到問題就退縮，直接影響了教學工作的正常進度。為此，筆者引進了情境教學模式，即發揮教師素養，結合實際創設出生動、形象的教學場景，以此吸引學生的注意力，降低知識理解難度，激發學生學習興趣。

即便是學生進入了初中階段，依然對各種故事充滿了興趣，因此教師可以創設故事情境來激發學生學習興趣。如，學到《一次函數的圖像》這一課內容時，筆者引進了“龜兔賽跑”的故事并給它們的跑步速度賦予了數值，這樣一邊講故事一邊還能畫出一次函數的圖像，將抽象的函數知識變得生動、形象起來，激發了學生的學習興趣。除了故事情境外，筆者還會借助游戲情境吸引同學們的注意力，如，在學習《確定事件和隨機事件》這一課內容時，筆者設計了一個小游戲，即同學們分組搖骰子并記錄下數字出現的次數，游戲活動本身就深受學生的喜愛，因此能提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。

在教學實踐活動中，教師借助情境教學模式激發了學生的學習興趣，為教師們提供了一種好的教學手段，值得肯定。

二、合作學習，集中智慧解答問題

學生是獨立的個體，且個體之間存在著差異，具有自己的學習優勢，如果能將不同的學生聚集到一起則會實現優勢互補，協作提升的成果，由此誕生了小組合作學習模式，它尊重了學生課堂主體的地位，發揮了學生個體的優勢，調動了學生的學習積極性，培育了學生合作競爭意識，促進了學生個體的成長，為此，筆者將小組合作教學模式作為了提升個體學習能力的一種有效途徑并用到了教學實踐中。

如，在學習《合并同類項》這一課內容時，教學目標是使學生理解多項式中同類項的概念，學會識別同類項;掌握合并同類項的法則，且能利用同類項合并法則化簡整式。在完成上述教學目標的過程中，盡管筆者多次講授，耐心引導，但還是有一部分學生在概念上存在著理解的困難，另外一部分學生則是在化簡中出現了錯誤，究其原因是沒有真正掌握合并同類項的法則。為了提升教學效率，筆者組建了合作學習小組，即將優等生與學困生歸為一組，使小組成員之間優勢互補，形成學習合力。在這樣的合作小組中，優等生能指導學困生學習且能夯實自身的基礎;學困生能大膽地說出自己的困惑，得到優等生的幫助。當然，為了讓合作小組價值增加，筆者還進行了角色的分配，按著學生的學習能力讓其擔任小組的策劃者、問題的設計者以及成果記錄者等不同職責，發揮學生個體優勢。

在教學實踐活動中，教師發現了一部分學生跟不上教學進度，于是組建了學習合作小組，將學習能力不同的學生劃分到了一個小組內，實現了優勢互補，集中了集體的智慧，解答了問題，獲得了進步，改善了個體學習中的不足之處。

三、民主平等，建立新型師生關系

新課改提倡建立民主、平等、和諧的師生關系，實現地位平等、人格獨立，思想互通。而要做到這一點就要求教師走下“神壇”，主動與學生搞好關系，知道學生的興趣愛好、了解學生的所思所想，還能為生著想，以生為本，成為學生的好朋友。

如，在學習《同底數冪的乘法》這一課內容時，筆者在制定教學活動之前與學生進行了一番對話，了解了學生的興趣所在并為之制定了趣味化的教學活動，吸引了學生的注意力。此外，筆者還鼓勵學生大膽發言，監督教師的行為，如果發現教師說錯了話或者講錯了知識點，亦或是有不同的看法就要及時提出，避免問題的擴大，在這種情況下，筆者不僅不會批評學生打斷教學進度，還會給予肯定與表揚，肯定了學生的課堂地位。當然，教師也會以朋友的角度監督學生學習，發現問題會及時提出，看到進步就給予相應的獎勵，且語言委婉、態度溫和，維護了學生的自尊心。在教學實踐活動中，教師應該認識到師生之間是互動、互惠的關系，應該是民主、平等的朋友關系并愿意為形成這一關系付諸努力。

綜上，因為初中數學教學難度加大，教學內容增加，因此出現了很多的問題，影響了教學正常進度，亟需改善。為此，筆者結合教學實際提出了上述幾點改善對策，以期能優化教學環境，推動數學教學工作。

參考文獻：

[1]曹程娟.新課程改革下的初中數學教學中的新理念[J].赤子（中旬），2013（07）.

[2]王月紅，王玲.如何優化初中數學課堂教學[J].教學管理與教育研究，2016（05）.