后疫情時期混合式教學模式在高校聲樂教學中的應用探究

范中天

摘要：突如其來的疫情使得高校教學模式由原來的線下為主、線上為輔被迫轉變為網絡線上進行，高校聲樂教師必須轉變固有教學觀念，改變原有教學模式，調整現有教學策略，進行創新型線上教學實踐。進入后疫情時期，由于聲樂課程的特殊性，高校聲樂教師要充分利用線上教學所積累的經驗與線下教學的實際情況，通過分析混合式教學的優勢，嘗試將混合式教學模式運用在高校聲樂教學中，將傳統教學與網絡教學的優勢充分結合，探索師生互動、課內外互通、結果與過程互融的新型教學模式，以期獲得更佳的教學效果。

關鍵詞：后疫情時期 ? 聲樂教學 ? 混合式教學

中圖分類號：J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）18-0073-03

2020年春節以來我國遭遇了一場突如其來的疫情，其傳播速度之快、影響范圍之廣以、防控難度之大對國家的經濟和社會都造成了較大的影響和損失。為了堅決抗擊疫情，在習近平總書記和黨中央、國務院的堅強領導下，全國各行各業都為打贏這場戰“疫”進行著英勇的斗爭。為了確保維護疫情期間高校的教學質量與秩序，2020年2月，教育部立即印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，該《意見》明確提出高等學校的在線教學要以政府為主導、高校為主體以及全社會參與的形式來實施，這為各地高校教學活動的開展指明了方向。

一、疫情影響下教學模式發生轉變

在教育部的統一部署下，全國各級教育單位齊心協力，積極采取應對措施，依靠著豐富的互聯網資源以及數個功能齊全的網絡平臺，史無前例地全面開展“停課不停學，停課不停教”的線上教學，從而有效地降低了師生這一龐大群體的流動性，很好地控制了疫情的蔓延，保證了教師與學生這一群體的安全和健康。這種超大規模的非接觸式教學模式使得全國的大、中、小學以及幼兒園的學生們能夠在家中獲取知識和接受教育，促使全國上下進行大規模的線上教學實踐，從根本上打破了高校教育的原有的教學生態，以往處于邊緣化地位的線上教學得到了充分的發展，成為了教學體系中的主角，這也促使許多一線教師成為了N線主播。在全國人民的共同拼搏和努力下，疫情逐漸朝著好的方向發展，防控形勢也趨于好轉，全國各地高校陸續復學復課，學生們返校，線下教學也逐步展開，教育教學工作回歸正常化。疫情防控時期也朝著“后疫情時期”過渡，本文所提的后疫情時期并不是疫情完全結束之后的時期，而是一個相對的時間觀念，指的是疫情好轉、教學恢復常規化的過渡時期，在這一階段，“雙線”混合教學將成為未來學校在教學意義上的基本形態。一直以來，線上教學都是高校教學改革研究中的重要課題，雖說線上教學的模式對于高校教師而言并不陌生，有些老師在平時的教學實踐中都會有所嘗試，但是在突發的疫情防控期間，當線上教學真正成為我們教授知識唯一途徑的時候，尤其是像聲樂這種習慣于口傳心授的面授教學的課程，在教學實際運用中必然會遇到一些問題，如：網絡平臺穩定性不夠、網絡教學資源魚龍混雜、學生主動學習能力欠佳以及教學過程中互動交流不足等，聲樂教學由于它的特殊性，線上教學的局限性突出的較為明顯。當然，這也為高校聲樂教學改革研究提供了好的契機，疫情打破了“互聯網+教育”的僵局，將教師從“學生中心”“教師中心”的二元概念中抽離，更多的關注線上教學是否觸發學生學習。高校聲樂教師必須接受全新的教育理念，結合課程的特殊情況，變被動為主動，充分利用線上教學所積累的經驗，結合線下教學的實際情況，努力探索一個有利于學生進步、有利于老師教學、有利于學科建設的教學新路徑。

二、混合式教學模式理念及其研究現狀

混合式教學是以培養學生自主學習為主要目標，由傳統課堂轉變而來并整合了各種靈活教學方式的學習范式，是傳統教學和現代教學的優勢結合，是線上學習和課堂教學的深度融合。隨著信息科技的發展，通過課外在線學習完成知識傳授與課內面授達到知識內化將更加普及，以“教師、課堂、教材”為中心的教學存在諸多弊端，改革已成必然，近年來，隨著“互聯網+教育”的迅速發展，網絡教學逐漸在高校得到推廣，由于混合式教學模式具有在線和傳統授課的優點，因此在教學中應該越來越普遍地被使用。

國內學者對混合式教學的概念、分析角度、分類等方面進行了理論研究，何克抗教授把混合式學習定義為傳統學習和網絡學習兩者優勢的結合，他認為基于混合學習的教學模式也應與以往不同，教學過程中既應充分發揮教師的主導作用，又應尊重學生的主體地位，他認為這種教學模式更適合我國的教育思想。李克東教授指出：“混合式教學模式不是網絡教學和面對面教學的簡單相加，而是涉及了不同媒體的混合、不同傳輸通道的混合、不同教學環境（課堂教學與網上學習）的混合，更應包括不同教學理論（行為主義、識知主義、建構主義）的教學模式混合、教師主導活動和學生主體參與的混合、課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。他認為混合學習本質是最優化信息傳遞通道的選擇”。李鄭濤教授提出：“線上教學與線下教學的混合融通是未來學校教學模式發展的趨勢，是未來學校在教學意義上的基本形態，混合教學的實質其實就是兩種教學方式的融合或者融通”。祝智庭教授認為：“混合教學包括多種教學媒體的混合、多種學習模式的混合以及不同學習內容的混合”。黃榮懷教授認為：“混合教學包括學習理論的混合、學習方式的混合、學習資源的混合、學習環境的混合及學習風格的混合”。余勝泉教授認為：“網絡環境下混合式教與學主要有建構性學習環境設計、課堂教學、在線教學和發展性教學評價等四個主要環節”。

通過文獻梳理，我們發現，對于混合式教學模式概念的界定并無一個統一的說法，隨著國內外教育專家對混合式教學模式研究的不斷深入，混合式教學的形式也應該是多樣化的。美國印第安納大學教授柯蒂斯·邦克在其編著《混合學習手冊》中曾對“混合”一詞做過一個較為通俗易懂的界定，即“面對面教學和計算機輔助在線學習的結合”。作為教師，我們必須要結合所教課程特征，根據不同的教學對象、教學內容以及教學環境來進行混合式的教學設計。

三、混合式教學模式在聲樂教學中應用研究

《教育信息化十年發展規劃》頒布近十年來，教育教學改革與信息技術發展相互影響、相互促進，教育信息化早已深入人心，混合式教學模式在我國高校教學中也被逐步使用。尤其是近五年來，混合式教學廣受關注，相關學術論文與課題研究也屢見不鮮，主要集中在高等數學、大學英語、體育等學科的具體課程，而有關于高校聲樂運用混合式教學模式等方面的研究還是比較少的。作為新時代高校聲樂教師，在借鑒國內外先進教育理念的基礎上，我們要努力實現教育創新，把聲樂課堂和混合式教學模式進行有機的整合，構建適用于聲樂教學的全新教學模式，在不斷優化的過程中順應了新的教育發展潮流。混合式教學模式下的聲樂課堂主要有虛擬課堂和實體課堂兩大教學空間構成，相對應的學習方式為線上學習與線下學習，對于教學活動的參與者而言，這兩種課堂以及學習方式是一種優勢互補，相輔相成的合作關系。傳統意義上，我們的聲樂實體課堂一直遵循著“老師教、學生學”的口傳心授的知識傳輸方式，從而導致了“重教輕學”的教學局面，在混合式教學模式下，現代聲樂課堂引入了信息平臺，力求使信息技術理論、課堂教學實踐與人的全面素質發展相結合，教師在整個教學過程中只是一個引導者，弱化教師“教”的原有地位，強化學生“學”的主體地位，教師由之前的“教”學變為“引導”學。而新衍生的虛擬課堂其實質是將之前教師課上教學為主、學生課后自學為輔的教學生態重新構建，大大提升了自主學習的占比率，授人以魚不如授人以漁，聲樂演唱的學習重點就在于歌者本體對聲音概念的認識與體會。在虛擬課堂中，學生借助網絡平臺，主動學習老師精心挑選的課程資源，加強自學能力的訓練，在自主學習的過程中發現問題，通過師生互動以及生生互動，在線上或者線下進行問題的答疑解惑。

作為線上學習與課堂教學有機結合的混合式教學模式，學生們由單一的信息接收者轉化為信息加工的主體和知識的主動建構者，這必然可以調動學生積極性，增強了師生間的交流。基于現狀較流行的慕課理念，教師要精心設計教學流程，建設教學資源庫，重構教學生態鏈，強化對混合式教學的模式、方法及內在機制的研究。為了更好地提升混合式教學模式在聲樂課程中的實效性，探究該模式在聲樂教學中的實際應用，我們可以嘗試采取以下幾種方法進行深入研究：

（一）文獻研究法

通過搜集、整理和分析國內外混合式教學先進理念以及研究混合式教學模式的資料，有針對性地進行課程的設計，提煉教學內容，理清教學流程。

（二）參與觀察法

讓學生以參與體驗的方式來獲取知識，可以讓教師更好地獲得學生們在課程學習中的真實表現，而混合式教學模式恰恰又是強調以學生為主體，教師為主導的教學理念，注重學生的學習能力和協作能力。重要的是在參與觀察時，老師可以充分了解到學生在課程學習中的投入程度，通過學生與老師、學生與學生的互動，及時觀察到學生的表情，語言及行為變化等外在表現，從而及時有效地改進教學模式。

（三）訪談法

根據課程設計的需要，有針對性地選取高校教師、學生群體進行訪談，全面了解當代教師與大學生對在聲樂學習中融入混合式教學模式的了解及認可程度，并且有選擇的與相關課程的教師等進行深度訪談，以求更加深入細致地剖析混合式教學模式應用到聲樂教學中的可操作性。

（四）問卷調查法

以上課的學生為研究對象，在課后向他們發放調查問卷，從知識的理解、學習的態度、歌唱的水平等幾個方面來進行數據統計，進一步深入了解學生的基本情況，征求他們對混合式教學模式的意見和建議，通過多元化的教學評價，探討混合式教學模式對學生學習力、教師教學力及課程建設力的積極作用，進一步完善教學模式。

混合式教學模式應用于聲樂教學時要以學生為中心，注重實效性，這既可以發揮教師在課堂中引導、啟發和指導教學過程的作用，又提高了學生學習的主動性、積極性與創造性。

四、結語

在聲樂教學中運用混合式教學模式，必須要形成以學生為中心的教學觀，發揮學生學習的主觀能動性，促進學生靈活地掌握基礎知識、發展思維技能，以養成自主學習的良好習慣。作為教學者，必須真正地做到線上教學與線下教學的自由切換、靈活轉換和相互融通，不斷拓寬聲樂教學研究改革的思路，構建學習空間混合、授課方式混合、教學資源混合、教學風格混合、教師主導和學生主體混合、主動學習與被動接授混合等混合式的教學過程，運用混合式教學模式達到“教師引，學生導”，激發學生自主學習的興趣，培養學生的學習能力、塑造學生的價值觀、提高教師的教學水平，探索師生互動、課內外互通、結果與過程互融的新型教學模式。

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