淺談小學數學課堂中有效教學情境的孕育

季秀玲

摘 要：在核心素養背景下，教師在教學中不僅要授之以魚，更要授之以漁，激發學生主動學習的興趣，培養學生主動學習的能力。情境教學，可以讓學生更好地理解與體驗數學知識，充分地激發學生對數學主動學習的意愿和興趣，喚醒學生的自主學習意識和數學思維，拓展學生的答題思路。在教學實踐中，小學數學教師可以通過孕育生活、故事、問題、游戲等四種情境，撥動學生思維之弦，提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：小學數學;孕育;教學情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-20 文章編號：1674-120X（2020）27-0072-02

一、引言

小學階段的學生思維和認知等能力尚未發育成熟，尤其在學習抽象的數學知識時，或多或少會遇見難以理解的知識。同時，新課改提倡學生自主學習，所以數學教師要從學生的興趣出發，采用豐富多樣的教學手段和方式方法，來增強學生的主動學習意愿。而教學情境的創設，可以讓抽象的數學知識以學生喜聞樂見、生動形象的形式出現，能夠充分激發學生強烈的學習欲望和積極性，并進一步深化學生對數學知識的理解。它不僅有效地減輕了學生的學習壓力，還有利于學生的數學水平和綜合能力的提高。

二、情境教學的意義與作用

核心素養更多地強調教師在課堂上要為學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間。因此，在數學教學中，教師可以將教學內容與學生的實際生活充分融合，為學生創設出良好的生活化情境，營造濃厚的學習氛圍，讓學生在特定的情境之中感知和體驗數學知識，培養學生的數學應用意識。

其實，情境的創設，是為了讓學生更輕松地理解與記憶知識，對數學知識產生濃厚的學習和探究興趣。因此，數學教師在創設教學情境時，要考慮學生的興趣，讓學生在情境之中產生思維的火花，能夠更深層次地感知數學知識，體會數學與生活的緊密聯系，促使學生認識到學習數學的重要性和價值。只有這樣，學生才能在生活化的情境之中，去積極自主地探索數學知識，運用所學知識解決現實問題，發現問題中的規律，積累豐富的學習和生活經驗，從而促進數學綜合能力和數學素養有效提升。

三、創設小學數學教學情境的具體方法

教師在教學實踐中應遵循學生的認知水平，結合不同的教學內容，運用五種不同的情境創設方法打造課堂，培養學生自主探究、自主解決問題的能力。

（一）孕育生活情境

在小學數學教學中，教師創設生活情境的主要目的就是讓學生從熟悉的生活中，去感知數學，去探尋解決數學問題的規律，從而增強數學綜合應用能力。例如，在“角”的教學中，數學教師就可以借助多媒體教學設備，為學生呈現出生活中“角”的圖片，讓學生能夠清晰直觀地觀察，強化學生對本節課知識點的初步認識。此時，教師就可以引導學生在教室內找尋生活中的角，啟發學生的數學思維，促使學生更為深刻地理解角的頂點、邊以及角的種類。

同時，數學教師要深入挖掘教材中的生活元素，盡可能從學生的生活認知出發，讓學生能夠結合生活經驗和已有知識，去進一步探尋和理解數學知識。例如，在“圓的認識”教學中，數學教師可以以日常生活中常見的自行車為切入點，引發學生思考自行車的輪胎為什么是圓形的，從而充分激發學生對數學知識的學習和探索欲望，促使學生感受到生活中處處存在的數學知識。

（二）孕育故事情境

小學階段的學生年齡小，難以理解抽象復雜的數學知識，學習時極易失去學習數學的興趣和信心。因此，教師可以將數學知識與數學故事結合，幫助學生在故事情境之中去進一步自主感知和探尋數學知識，強化學生對相關知識的深層次理解和記憶。可以說，故事情境所提供的線索起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用，使學生處于一種模擬的實踐活動氛圍中，能夠提高他們分析與解決實際問題的能力。

例如，在“最小公倍數”教學中，數學教師可以結合學生喜愛的《熊出沒》，為學生創設故事情境。比如：熊大、熊二和光頭強一起比賽摘蘋果，摘完蘋果后，熊大說：“我摘了不到100個。”于是熊二開始3個一組進行數數，最后剩了1個蘋果。隨后熊二說：“我摘的蘋果，4個一組地數，最后也會剩一個。”此時光頭強又說：“我這里的蘋果，5個一組地數，也會剩1個。”故事情境的創設，會激發學生自主學習和探索數學知識的意愿，從而促使學生去計算熊大、熊二和光頭強筐子里的蘋果，有效地進一步強化學生對所學知識的理解，有助于學生體會到學習數學的樂趣。

（三）孕育問題情境

處于小學階段的學生，雖然會對某一種新鮮事物產生強烈的好奇心，但具有“做事三分鐘熱度”的個性特點，難以始終維持著興趣，他們面對學習時更是如此。因此，數學教師要充分抓住學生的學習特點和性格特征，為學生創設趣味的問題情境，激發學生的學習興趣和對問題的求解欲望。并且，數學教師可以根據具體的教學內容，為學生設置層層遞進的問題，讓學生在逐一解決問題的過程中，享受學習數學的樂趣和成功解決問題的喜悅，從而保持濃厚的學習和探究熱情。這也能深化學生對知識的理解與記憶，提高學生的數學學習效率和學習能力。

例如，在“年、月、日”的教學中，首先，數學教師可以向學生提問：“你們今年多大了？過了多少個生日呢？”學生爭先恐后地回答，營造活躍的課堂氛圍。其次，數學教師可以繼續提問學生：“有一個小朋友，今年13歲，你們猜他過了多少個生日？”此時，有的學生會說：“當然是13個。”數學教師搖搖頭說道：“他只過了三個生日。”在學生的好奇心和求知欲被激發后，數學教師就可以鼓勵學生以小組的形式，去合作探究學習，共同找尋答案，讓學生在問題情境之中，增強數學思維的靈活性和創造性。

（四）孕育游戲情境

對小學階段的學生來說，游戲是最容易激發學生興趣的元素。因此，數學教師就可以為學生創設游戲化教學情境，引導學生在游戲中更為輕松地理解與記憶數學知識，讓學生在游戲中學習、成長與發展。創設游戲化教學情境不僅落實了寓教于樂的教育理念，還營造了寬松愉快的課堂氛圍，促使學生真正體會到學習數學的樂趣。同時，學生在游戲之中，能夠活躍思維和增長智力，提升數學能力和數學素養。

例如，在“認識人民幣”的教學中，數學教師可以在講桌上擺放各式各樣的物品，并標注價格，組織學生玩購物游戲，讓學生扮演小顧客，來購買物品。通過創設購物的游戲情境，不僅能夠有效地鍛煉學生的計算能力，還會讓學生體會到數學知識的應用價值，并積累一定的購物經驗，有助于學生形成愛護人民幣的良好意識，從而使學生的綜合素質和能力得到發展。

四、開展課堂情境教學的思考與啟迪

在教學實踐中開展課堂情境教學，教師要尊重學生個性，培養學生的探究精神，幫助學生樹立自主解題的自信心。

（一）尊重個性，促進發展

小學數學教學中的情境孕育，不僅要讓學生更為輕松地學習數學知識，還要注重對學生能力的培養。因此，數學教師要充分遵循學生的個性發展特征，結合學生的實際學習情況、學習特點和興趣喜好等，為學生創設符合其身心發展規律的教學情境，以確保學生在特定的情境之中，不僅能夠收獲相關的數學知識，還能發散數學思維，鍛煉數學應用能力，促使學生真正將所學的數學知識吸收和內化，進一步解決實際問題，增強學生的數學綜合能力和數學素養。

比如，數學教師在創設問題情境時，就可以為學生設置一些生活化的問題，讓學生在解決問題的過程中，積累豐富的生活經驗。并且，數學教師可以根據學生的具體學習情況，適當地拓展和延伸數學問題;可以設計開放性的問題，鼓勵學生發散思維，并富有創造性地去解決問題，逐漸開發學生的數學潛能和學習潛力。

（二）激勵評價，開發潛能

在小學數學教學中，課堂評價作為教學的重要組成部分，不僅是對學生知識的檢驗，還是對學生能力的考查。因此，數學教師對學生的評價，要注重以激勵為主，幫助學生增強學習數學的信心。

為此，數學教師要改變以往對學生的結果式評價方式，比如：學生在課堂上有優異的表現時，數學教師就可以給予表揚;學生敢于質疑，數學教師就可以給予鼓勵;當學生提出不同見解和想法時，數學教師要適當地給予肯定。這樣一來，學生就會產生濃厚的數學學習興趣和熱情，不斷激發多方面的潛能，實現自身的全面發展。

（三）引導探索，培養自信

小學生年齡小，往往心里想得到，口里說不出，或者只說“半截子”話，因此教師要學會等待和引導，要通過耐心的引導促成學生思維的涌動。

例如，在教學“8加幾”時，對于8+7，A學生“將8拆成3和5，運用3+7+5”計算，B學生“把7拆成2和5，運用2+8+5”計算，C學生提出“把8拆成5和3，把7拆成2和5”的計算思路。課堂上大多數學生認為同時拆分8和7沒有必要，此時教師要起到積極的引導作用，讓C學生在質疑中敢于發表自己的見解：“3和2相加得5，3個5加起來等于15”。對C學生的解答，教師要提出表揚，鼓勵學生敢于質疑，敢于獨辟蹊徑和主動探索。

五、結語

綜上所述，小學數學教學情境的孕育，能夠提高數學教學的質量和實效性。數學教師通過精心設計教學情境，能夠強化學生對數學知識的深層次理解與記憶，促使學生在特定的情境之中，去感知和體驗數學知識，并對數學問題展開積極思考，同時能培養學生解答實際問題的能力，鍛煉學生的數學應用能力，確保學生的創新思維得到發展。

學生在寬松愉快的課堂氛圍中，進一步體會到學習數學的樂趣，真正將所學的數學知識吸收和內化，并積累了豐富的學習經驗，形成良好的自學能力;同時學生的數學綜合能力和數學素養得到了有效提升，為今后的數學學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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