小學低年級閱讀教學中繪本的有效應用

張金華

摘 要 優秀的閱讀能力不僅是在各類學習中的一種有效工具，而且是了解世界，開拓視野的必備技能，打好小學低年級學生的閱讀基礎，對于學生未來的發展有著很大影響。繪本起源于西方，指一類繪畫與文字結合的書籍。利用繪本閱讀的方式不僅可吸引小學低年級學生的閱讀興趣，幫助他們進行閱讀、學習知識，而且有助于低齡兒童建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，繪本在激發培養兒童閱讀興趣、提升閱讀能力、增加閱讀量的積累和促進閱讀思維的發展等方面，都有不可低估的價值。隨著繪本閱讀推廣和教學層面的展開，繪本也越來越受到小學生及小學低年級教學者的歡迎。繪本作為一種特殊的學習方式，應用在小學低年級閱讀的教學上，能發揮其巨大的價值和作用。

關鍵詞 小學低年級;繪本閱讀;教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0062-02

隨著一種專門為幼兒或者低年級小學生設計，以圖畫為主體，配合簡單通俗易懂的文字來傳達中西方文化、教育的融合，起源于西方的繪本在近年來“火”了起來，尤其受小學老師及低年級兒童的喜愛。那么，究竟什么是繪本，為何繪本能在小學低年級學生的教學應用中發揮重要作用呢？首先，需要明確繪本的概念。參考國內外學者比較有代表性的研究，筆者認為繪本就是講故事的少兒讀物。且繪本大多數都具有以下三個特點：一是為兒童設計，符合兒童的心理思想及認知水平;二是書中內容以圖畫為主，讓孩子在識字量較少的情況下也能夠明白故事的大概意思;三是書中附有少量的文字，可以配合圖畫，讓孩子更全面精準地了解故事的情節，圖文并茂，相輔相成。

一、閱讀教學的重要性

有人說在學習中，得閱讀者得天下。這樣的說法雖有些夸張，卻也真實反映出閱讀能力的重要性。《小學語文課程標準》中指出：閱讀是運用語言文字信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。在傳統的小學語文教學過程中，大多數的教學過程源于課堂，來自課本。課本的內容雖然精挑細選是最適合孩子的，但是課本的篇幅有限，閱讀內容范圍還是具有較大的局限性，加之低年級學生識字量較低，因此僅僅依靠課本及通篇文字的書籍，并不能很好滿足小學生對知識的需求性。中國著名的語言大師呂叔湘曾經說過：“凡是語文學得好的人，差不多都是借助于課外閱讀。”因此，課外書刊的閱讀對于提高學生的閱讀水平發揮較大作用，而繪本圖書對于漢字儲備少，尚處于閱讀啟蒙的小學低年級學生則是非常適用的。

二、閱讀繪本教學的作用

繪本符合孩子的思維方式及學習特點。小學低年級階段的孩子，正處于培養閱讀興趣和打下閱讀基礎的關鍵期。這一階段的孩子，對了解世界有著極大興趣，正是了解世界、構建三觀的基礎時期，因此，他們也具備較高的模仿能力和直觀學習能力。如果能以低年級小學生的思維方式，引導該年齡段孩子進行學習，激發他們的興趣，這將讓他們能很快地培養多種閱讀方法，并為其終生閱讀打下基礎。對于小學低學段的兒童，就識字量和寫字量上來看，都是極為缺乏的，因此，長篇幅的文字對于他們來說閱讀理解起來是極為困難的，而形象直觀的繪本則符合該年齡段孩子可以接受的學習特點。繪本故事一般都是圖文并茂，故事生動、形象，非常貼近低年級小學生的學習生活，符合小學生認知特點。例如，獲得了2013年美國凱迪克金獎、2014年凱特·格林納威大獎的喬恩·克拉斯的繪本《這不是我的帽子》。故事講的是一條小魚趁著大魚睡覺的時候偷偷拿走了大魚的帽子，它一直心存僥幸，認為大魚不會發現，殊不知大魚什么都知道，它一直尾隨其后，最后拿回了它的帽子。有趣的是，故事的情節都是靠小魚的嘮叨連接起來的，如“這不是我的帽子，是我偷來的”“他可能睡很久都不會醒”“就算他醒了，可能也不會發現帽子不見了”而且圖畫和文字之間充滿了有趣的反差，如，小魚念叨“他可能睡很久都不會醒”時，大魚的眼睛是睜開的。“就算他醒了，可能也不會發現帽子不見了”，此時大魚的眼睛是向上看的，顯然是發現帽子不見了。這些有趣的情節并非出于獵奇的目的，也并不是脫離生活的荒誕的情節，而是從兒童視角出發的，符合兒童思維習慣的。

繪本閱讀能有效激發學生閱讀興趣。著名作家曹文軒說過：“閱讀的興趣必須從童年開始培養，如果童年沒有發現好書，這一生都很難培養閱讀的興趣。”繪本的故事情節往往充滿了奇思妙想，富有創意的表達方式能極大地引發兒童的閱讀興趣;繪本主要以圖畫為載體來傳達信息，這種直觀形象的表達方式本身就能拉近兒童與故事情節的距離，引發他們的閱讀興趣;而且繪本十分著力于圖畫設計，很多繪本的圖畫都是出自于名家之手，其畫面往往設計的十分精美。例如威斯納的繪本《海底的秘密》。繪本通過一張張的圖畫向小讀者們揭開了海洋的神秘面紗：各種零件組成構造的機械魚，堪比小島大小的海星，暗藏在海底的外星人等等一系列抽象的形象，都在畫家筆下生動形象、惟妙惟肖。整個繪本被鮮艷的顏色和各有特點的生物形象所填充，視覺上的沖擊讓孩子們應接不暇，大大提高了他們的閱讀興趣，同時也留給了兒童大量的觀察與品位的空間，這同樣能引起兒童的興趣。

繪本能夠幫助增加小學低年級學生的識字量。小學低年級學生的識字量不夠高，所以他們的閱讀能力主要來源于圖畫，更多還停留在“看圖知意”的水平上。如果為了提高他們的文字閱讀能力而直接給他們提供成段的文字材料，孩子們不僅會因為識字量少而難以閱讀而且也會因為不習慣文字的閱讀和理解方式而不知所措，這樣很難實現對閱讀能力的培養。繪本采用的是以圖畫為主，圖文并茂的形式，一方面圖畫的形式符合學生的閱讀水平，而圖文相互配合的形式又使得學生為了看懂圖畫而會自覺地去讀文字。這就為以后的純文字閱讀打下了基礎，因此，繪本也成為小學低年級學生在圖畫閱讀與純文字閱讀之間架起的橋梁。

繪本閱讀能夠有效激發學生的想象力，提高小學生的思維水平。繪本是以圖畫為主，少量的文字為輔，圖文相互結合形成的圖書。圖畫能夠直觀顯示空間卻不能直觀表現氣味、聲音、時間和人的心理活動等，而文字則是不能對物體的外形、色彩及大小等直觀顯示。這就使低年級小學生在繪本閱讀過程中用眼睛所見與頭腦所想的結合畫面。而小學生在將自己的所見與所想結合的過程中，給他們提供了一個巨大的想象空間，而且培養了他們的邏輯思維能力。

在課堂上實施繪本閱讀教學時首先要明確教學的策略。首先教師要對繪本內容進行整體性、系統性地把握。培養學生能夠整體感知文本，是小學語文教學的一個目標，也是小學生應該具備的一種能力。繪本閱讀也與普通的童話書有極大的不同，繪本的設計呈現出立體化的特征，它的圖畫、內容情節、版面設計、封面、扉頁、封底、環襯等等每一個環節都是繪本的重要組成部分。因此教師在帶領學生進行繪本閱讀時，不僅要精讀繪本的內容，更是要從孩子的角度出發，整體著眼進行閱讀。例如，繪本《今天運氣怎么這么好》的故事，繪本的封底和封面十分類似，畫的是大灰狼跑進了森林，小豬們不知所蹤，這其實暗含著故事的結尾，與封面相互照應，在具體繪本閱讀過程中，也要引導學生進行閱讀。其次，要帶領學生進行精讀，把握細節。這種細節不僅包括繪本的繪畫風格、色彩、標點符號等等，更包括語言、各種生物形象的表情、動作及心理活動等。繪本往往有著深厚的思想內涵，具有豐富的情感和思想，這種情感和思想會通過這種語言、生物的的一舉一動，甚至眼神、表情等細節傳達出來，教師要引導學生發現這些細節，進而尋找出細節背后所蘊含的思想情感。接著，要創設情境，以問題為驅動。

三、閱讀繪本教學注意事項

在進行繪本閱讀時有兩點應該注意：一是不能帶領學生進行漫無目的的、主次不分的、流水賬式的閱讀。二是教師不能過多的進行講授，否則繪本閱讀教學就和傳統教學無差。如何避免這兩個問題呢？教師可以創設閱讀情景，以問題為驅動就至關重要。例如，在讀《夏天》這個繪本時，可以給學生們設置一些問題：假如你是草原上的小動物，你會采用什么的方式避暑呢？為什么你想這樣做？在提出問題后，還可以采用小組討論的形式，讓學生們互相分享自己的辦法。最后再帶領學生閱讀并思考，作者是怎么解決的？為什么會以這種方式解決？在這種辦法背后蘊含著小動物們怎樣的情感？你覺得和你自己想的辦法比一比，哪個更好？為什么？這種方式一下子就使得閱讀立體化，有針對性了，從而能取得更好的閱讀效果。

四、閱讀繪本教學關鍵

另外，進行繪本教學的關鍵主要有以下幾點：一是要讓學生發揮想象力，培養畫面思維方式。“畫面思維指的是相對于理性、線性思維而言的一種思維方式，在左右腦的協同作用下，將單一的理性線性思維轉化為圖畫、場景、情節、情感等融合的立體、形象化思維。”這種畫面思維十分有利于激發學生想象力，有助于低年級小學生思維水平的提高，而且也為他們以后的寫作打下了基礎。所以教師要帶領學生對繪本中的空白進行想象。二是要把繪本故事與學生自己的生活經驗相結合，提高學生的聯想能力。繪本的一大特征就是其內容具有十分豐富的信息，通過繪本鍛煉學生自主學生捕捉信息的能力一方面是發揮了繪本的優勢，另一方面，鍛煉學生從豐富的信息中提取整合分析有用的信息，不僅鍛煉了他們的閱讀能力，還有助于思維水平的整體提升。領悟繪本的深刻內涵，激發學生的情感。教師要帶領學生去領悟繪本中的內涵，并且在領悟的過程中，幫助學生調動他們的生活經驗，把情感與思想與繪本中的相結合，能體驗到閱讀帶給他們的感動，從而喜歡上閱讀。同時也能增強他們對情感的感知力，提升思維水平。

五、結束語

繪本作為一種新型的教學模式，在小學低年級閱讀教學中起了重要的作用。教師在應用繪本進行教學時要以激發學生的閱讀興趣和培養學生的閱讀能力為目標，不斷挖掘有意義的繪本，并且要不斷提升自身的鑒賞能力，完善自身的教學方式，讓孩子學習知識的同時，養成能夠終身受益良好的閱讀習慣。

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