城鎮薄弱學校歷史課堂有效性探究

秦珊

摘 要 隨著城市化進程的加快，外來務工人員子女數量急劇增加。這些外來務工人員子女大多就讀于師資力量相對薄弱、硬件設施相對落后的城鎮薄弱學校或鄉村學校。本文在實地調查的基礎上，以歷史學科為例試圖探究提升課堂有效性的相關策略，以期對城鎮薄弱學校的歷史教學有所裨益。

關鍵詞 城鎮薄弱學校;歷史教學;課堂有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0138-01

歷史學科是義務教育階段的一門重要學科。但由于現實中諸多因素的存在，城鎮薄弱學校歷史課堂有效性一直處于較低水平。

一、當下城鎮薄弱學校歷史課堂有效性現狀

筆者所在的學校雖位于發達省份，但由于地處城市外圍，歷史專任教師的數量明顯不足。全校15個教學班，專任歷史教師只有兩位。隨著外來務工人員子女的大量涌入，班級人數激增至55人左右。批改作業占據大量的時間，勢必影響教學質量的提升。歷史學科是一門人文學科，歷史知識的學習需要具備一定的閱讀理解能力和知識儲備。大部分外地生源因為父母頻繁變換工作，小學階段的學習可謂是斷斷續續的乃至是斷層的，閱讀理解能力和知識的儲備遠在平均線以下。這也使得常規教學下，本應是教師呈現材料提出問題，學生解讀材料思考問題，演變成了教師的自問自答，歷史教學有效性大大降低。現實狀況迫使廣大薄弱學校必須直面問題，采取切實可行的辦法來提升歷史課堂的有效性，以適應時代發展要求。

二、提升城鎮薄弱學校歷史課堂有效性的措施

（一）適當降低語段閱讀難度

新課改背景下，雖然歷史學習要求在提高，但是鑒于城鎮薄弱學校學生現狀，應當在歷史課堂中降低閱讀難度。學生是學習主體，課堂教學應以學生為本位。如何降低歷史閱讀難度呢？一是可以為材料添加注解。如在統編版七上《漢武帝鞏固大一統王朝》中，為了講解“推恩令”，教師引用《漢書·諸侯王表》“武帝施主父之冊，下推恩之令，使諸侯王得分戶邑以封子弟，不行黜陟，而藩國自析。”為了降低難度，教師可對“主父”“冊”“黜陟”等進行注解。二是減少文言文的使用頻率及篇幅，或用白話文加以替代。例如為了突顯屈原的個人品質，不直接引用晦澀難懂的《離騷》原文，而是用翻譯后的語句“我長嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災多難！”讓學生更直接走近屈原，理解屈原憂國憂民的情懷。

（二）增加歷史學習的趣味性

⒈適當增加歷史圖片、故事以及視頻的使用頻率。

雖然學生已進入初中階段，但多年來的教學實踐證明，初中生尤其是初一的學生仍然對具象事物抱有極大興趣。色彩鮮艷的圖案、生動有趣的故事情節仍然是學生喜聞樂見的。例如，在統編教材八年級上冊《內戰爆發》一課，為了揭露蔣介石假和平真內戰的陰謀，教師可以采用華君武先生創作的諷刺漫畫《磨好刀再殺》（如右圖）。簡潔清晰的線條、生動的人物形象一下子抓住了學生的目光，再結合寫有“和平方案”的盾牌和背后“鮮血淋漓”的尖刀，學生能快速地總結出重慶談判的真實目的。在整個過程中，學生始終專注于圖片、專注于課堂，閱讀分析能力得到了鍛煉，課堂有效性大大提高。

⒉采用多樣化教學方法

講授法仍然是目前常規課堂教學的主流教法。但講授法又是對教師的個人素質要求較高的一種教法，假如沒有清晰明了的思路、風趣幽默的表述，那么講授法下的課堂教學無疑是沉悶的、呆板的。所以教學方法應該多樣化。比如，在對美國史進行專題復習時，筆者采用合作學習教學法，在引導學生梳理基礎知識之后，將全班學生分成四個學習小組，每個小組對應一個探究主題。主題內容由本小組的代表抽簽決定。待主題確定后，小組成員再根據學案中的內容進行合作探究，并將成果用文字表達出來。實踐證明，本來節奏快、跨度大的專題復習變得生動有趣，學生把“分組—抽簽—探究”當做是“通關”“打游戲”，本來積極性不高的同學也因為集體榮譽感而踴躍參與，課堂“熱鬧”而不失有效。

（三）有效開發和利用鄉土資源

鄉土資源是指學校所在地區自然和人文方面的資源，包括歷史人物、歷史遺跡、傳統民俗、鄉土地理等。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出“多方面開發和利用校外歷史課程資源……鄉土教材和社區課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。”鄉土資源可以激發學生歷史學習興趣，它帶領學生走出課堂、走進社會，在游覽歷史遺跡、聆聽名人故事中去感知歷史。鄉土資源在塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀方面也有著重要作用。筆者所在的常州地區自古以來就是人杰地靈、群英薈萃的好地方。眾多歷史文化名人和文物古跡是歷史課堂教學難得的鄉土資源。例如，在講解“京杭大運河”這一知識點時，教師可以帶領學生游覽古運河南大街文化旅游區。景區內的文亨橋、西水關、黃華亭等古跡無不展示著當年京杭大運河常州段的繁華。為了展示“民族資本主義的曲折發展”，教師可以帶領學生去參觀位于青果巷82號的劉國鈞故居。故居內的文字、圖片、實物等資料為學生呈現一幅民族資本家實業救國的畫卷。鄉土資源運用恰當，不僅會是課堂教學的有益補充，還將大大提升歷史課堂有效性，學生是“追著學”而不是“被逼著學”。