思維導圖在小學語文寫作教學中的應用研究

汪潮

摘 要 一直以來，寫作都是小學語文學科教學過程中的重要教學內容，也是體現學生學習過程中綜合能力的培養和知識基礎文化底蘊的重要表現形式。對于許多小學生而言，寫作無疑是一件十分令人頭疼的事情，而在當前小學語文教學過程中，小學語文寫作教學還存在著很多不容樂觀的教學現狀。如何快速提高小學語文寫作教學水平，優化小學語文寫作教學效果，從而在先進的教學理念基礎上對學生進行全面綜合的培養，一直以來都是教師們不斷思考和討論的焦點內容。思維導圖的出現使得原本抽象的教學知識變得清晰，結構脈絡簡單直接地表現了出來。在小學語文寫作教學過程中合理應用思維導圖來輔助教學，成為了當前教育教學過程中的重要教學方式。

關鍵詞 思維導圖;小學語文;寫作教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0155-02

思維導圖由簡單直觀的圖形、結構、色彩、關鍵詞、符號等元素組成，在小學語文寫作與教學中合理應用思維導圖來輔助教學，能夠有效地提升學生們對于寫作教學知識的理解程度，從而激發學生們的學習思維，引導學生們進行創造和學習，開發較為先進和創新的思維方式。在當前階段的小學語文寫作教學課堂中，教師們逐漸開始關注學生們在寫作學習過程中的全面發展和綜合素養的提高。思維導圖的出現能夠通過圖文的表現形式引導學生們建立良好的寫作思維，以圖形的方式構建出自身的寫作思路，描繪寫作框架，從而更有目的、有步驟地進行寫作練習。思維導圖能夠將邏輯思維通過圖畫表現出來，是小學階段教師引導學生們進行寫作學習的重要教學方式。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

當前小學語文寫作教學過程中，依舊存在著教師寫作素養不高、寫作教學水平有限的現象，同時在語文學科的教學中，寫作僅僅是一方面的教學內容。語文學科教學內容過于冗雜，涵蓋了很多方面，這就導致了寫作教學并不能夠被所有教師所重視，加上寫作教學原本就具備很高的難度。因此教師在教學的過程中，有時會出現畏難情緒，對寫作教學的積極性也并不高。而學生方面，在面對寫作訓練時，常常會出現寫作態度不正確、缺乏良好寫作引導的情況。這樣一來，學生們缺乏較為系統具體的思維培養和訓練，進行寫作學習和練習時也常常會感到十分困難，寫不出來。因此，在當前小學語文寫作教學中，學生們的生活體驗和觀察能力都較弱，間接影響了對寫作學習的態度和能力培養。沒有正確的寫作學習態度，加上生活素材和知識積累都很難得到靈活的應用，學生們在小學語文寫作學習中很難得到高效長足的發展和進步。

二、思維導圖在小學語文寫作教學中的積極作用

1.思維導圖能夠有效地激發學生的學習興趣。由于小學生天性愛玩愛鬧，在課堂教學中常常會顯得十分愛動活潑。這樣一來在課堂教學的過程中，教師很難順利地將教學任務和教學步驟順利走完。通過對思維導圖的應用，教師們可適當地融合一些與學生本身身心相符合的教學元素，加入一些有趣的教學內容，從而有效地激發學生們的學習興趣，讓學生們在小學語文課堂寫作教學中集中自身的注意力。思維導圖的應用能夠將原本枯燥乏味的文字教學素材結合圖形進行講解，從思維方面引導學生們對寫作教學的內容和知識進行理解和探究，激發學生們的學習興趣，避免傳統課堂教學中填鴨式、灌輸式的教學方式，使學生在小學語文寫作教學中更有耐心和動力進行主動學習和思考，在樂趣的引導下進行學習，真正實現寓教于樂。

2.思維導圖能夠有效開發學生們的學習和寫作思維。剛剛步入小學校園沒多久的小學生們正處于頭腦發熱、心思單純的時期。在這一階段的教學過程中，教師應當注重保護學生們未經雕琢的思維方式和對世界的認知和看法，同時進行良好的引導和開發，讓學生們在引導之下進行更加深入地學習和思考，學會更多的學習方法。思維導圖在小學語文寫作教學中的應用，能夠讓小學生們在學習的過程中對自身的思維進行開發。學生們通過對思維導圖的學習，融入自身的興趣愛好和想象天賦，進行思維的發散和再創作，久而久之有利于培養學生們的創新意識和創新能力，激發學生的創新思維。這對于正式啟蒙時期的小學生而言有著十分重要的作用。當小學生們具備一定的獨特思維和符合自身的思維方式時，在之后的學習和發展過程中，能夠變得更加靈活，思考問題也能夠從多個角度進行，變得更加完善。

3.思維導圖有助于增強學生們的學習自信心，降低寫作教學過程中的知識難度，有益于學生進行更加深入有效的思考和學習。在小學語文寫作教學過程中，學生們所學到的內容和理解程度都有所不一。這是因為不同的學生對知識的理解程度和接受程度都有所不同，教師很難利用有限的課堂實踐進行一一講解。這也就導致了一些較為喜歡教師教學方式的學生在學習方面會比較優秀，而一些學生也只能感到有心無力了，久而久之學生的自尊心和學習自信心都會受到一定的影響。合理使用思維導圖輔助教學，教師可以從思維上帶領學生對知識進行梳理和學習，讓學生們根據自身的思維構建相應的思維導圖，從思維導圖中看出學生們的獨特性和思維方式。這樣一來，學生們不僅能夠找到更加適合自己的學習方式，學習自信心和能力也會得到顯著的增強，從而提高學生們在小學語文寫作教學中的學習積極性。

三、思維導圖在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）善用關鍵詞，把握寫作主題

在小學語文寫作教學中有效應用思維導圖，其中一大關鍵性因素就是關鍵詞。教師在進行寫作教學時，可帶領學生們進行思維導圖的繪制，讓學生們根據思維導圖的繪制進度進行思考，不斷地完善思維導圖，從而明確寫作教學中的主題，完成寫作訓練中中心主旨的確立。例如教師在引導學生們寫一篇以《秋天的景象》為題的作文時，可以讓學生們進行充分的想想，來補充思維導圖的內容。師：“看到這樣的題目，我們可以明確，它的主干是什么？”生：“景象！”師：“很好，但除了景象，還有一個關鍵詞哦！”生：“秋天。”師：“對，那么圍繞著這兩個主要的關鍵詞，我們可以想象到，秋天的景象都有哪些呢？”生：“落葉，秋風，果實……”通過這樣的教學方式，學生們的想象力始終能夠緊扣主題，進行更加豐富的創作。

（二）內容結構化，明確寫作思路

在進行寫作訓練的過程中，教師可以引導學生們對結構內容進行相應的構建和學習，通過繪制好的思維導圖，明確文章結構，在之后的寫作過程中能夠更加有目標、有步驟地進行書寫。在寫作過程中，教師可將一篇文章的整體結構大致描繪出來，根據學生們的意愿進行填充，也可以鼓勵學生們進行自我的創作，先確定結構，然后大致填寫內容梗概，最后進行補充。這樣一來，學生們在寫作練習的過程中可有效避免盲目創作，無法控制字數限制、內容面積等，有助于在學生進行寫作練習的過程中提高其寫作能力。

（三）運用多媒體，擴展寫作內容

通過多媒體技術進行思維導圖的應用，教師可在小學語文寫作教學的過程中不斷地優化知識結構，完善課堂教學形式，將課堂教學知識以更為詳細具體的方案進行不斷地擴展和引導。例如教師在帶領學生們閱讀過《西游記》的一些節選片段之后，可通過多媒體播放一部分影視片段，激發了學生們學習積極性的同時也加深了他們的印象，之后再引導學生們進行對人物的分析以及觀后感寫作，便能更加順利高效。

綜上所述，在小學語文寫作教學的過程中，教師應當緊扣學生們的思維特點，以學生們感興趣的有效方式，不斷地引導學生進行學習和創作，從而將思維導圖的作用最大化，提高學生們的整體學習效率。

參考文獻：

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