淺析歷史微課教學的現狀

譚曉靜

摘要：微課作為一種新的教學模式被越來越多的教師引入課堂，反映了教育日益信息化的時代特征。高中歷史微課的開發和推廣在實際教學過程中還存在一些問題，如教師觀念難以與時俱進、教師制作微課技術參差不齊、應用推廣微課教學的內動力不足等。本文以筆者所在學校微課教學調查作為依據，試圖對當前歷史微課教學的現狀做一簡單分析。

關鍵詞：微課；歷史教學；微課資源

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0098

在微課研究領域頗有建樹的胡鐵生先生對“微課”的概念界定是：按照《新課程標準》及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，對某個知識點展開教學活動的所有教學資源的有機組合，它既包含了授課過程，也包括相關的課件、教學設計、學生反饋和教師反思。微課的特點是時間較短、主題突出、高度凝練。隨著多媒體技術的發展，歷史微課也被逐步引入課堂，成為提高歷史課堂有效性的重要手段。

筆者所在的中學是一所省重點中學，也是省信息技術教育實踐基地之一。我們曾對高一、高二年級不同層次的學生發放“微課教學”的調查問卷，調查結果顯示：大部分學生表示歷史學科擁有其獨特的學科魅力，很喜歡歷史學科，針對目前歷史教學的授課方式，將近一半的學生認為需要改變，主要原因是大部分歷史課堂授課方式比較傳統，缺乏新意，很難有新鮮感。另外，因為學生的層次不同，對于課堂教學內容的理解程度難以統一。這就要求教師能夠提供學生課后可以自主學習的課程資源，作為對課堂的一種有益補充。由此可以看出，歷史微課的開發應用空間是相當可觀的。但受主客觀環境的制約，微課教學在實際應用中存在一些問題。

一、教師觀念落后傳統，不能與時俱進

特別是教齡較長的歷史教師，其課堂教學總體比較傳統，網絡新資源鮮有展示，微課用途比較單一，主要是用于課后某個知識點的鞏固，微課覆蓋的面有限，資源不夠豐富。學生對于歷史微課程教學充滿著憧憬，但是目前教師所提供的微課資源和微課教學遠遠不能滿足學生的需求。我們經過對高中各年級段的15名歷史教師做了問卷調查，發現教師們能夠真正制作出優良的微課精品并進行教學的嘗試少之又少，微課的應用率普遍偏低，了解和執行效果不佳，其教育功能被忽視。受訪的教師教齡分布比較均衡，教齡超過十年的教師其教學方式基本固化，固守傳統教學方式。教師們對微課的了解也基本是通過學校下發的行政文件和要求進行的培訓獲知，主動學習、探求微課教育的很少。

二、一線教師在實際開發使用微課資源的過程中遭遇到許多困難

概括起來，筆者認為原因大致如下。

1.社會環境對歷史學科的重視程度不夠。當今社會教育呈現出極大的功利性，歷史學科雖然作為一門基礎人文課程，但是在實際教學中地位總是被邊緣化，學校領導和校外家長都強調語數外理化的地位，歷史被當作副科對待，學校對歷史教學資源開發并不是特別重視，教師缺乏研究動力，雖然參加了許多信息技術培訓，但很多都是過過場子，并沒有真正利用到開發歷史教學資源中去。

2.歷史教師對微課制作技術和微課資源開發的能力不足。目前教師們使用的微課視頻基本上來源于網絡下載，許多教師在微課開發制作方面照抄照搬，缺少自己的思路和創意，內容單調枯燥，或者和教學思路不夠吻合，影響了觀看效果。雖然有些網絡平臺可供使用，但很多學校考慮版權的問題，基本都建立在自己學校網絡平臺上，每個學校網絡維護技術又參差不齊，上傳的微課視頻面臨許多技術問題，對于高中一線教師而言，視頻制作與上傳都比較麻煩，極大地影響了教師的開發熱情。另外，視頻制作本身問題最大，大多數教師只會用簡單的PPT，實質與傳統課堂講授并無太大區別，如果能通過二維、三維動畫的形式講解歷史知識肯定更出彩。但大多數一線教師是無此技術能力的，某種程度上也反映出教師們缺乏一定的鉆研精神，長期的教學容易形成教學慣性和安于現狀的心態，缺少創新進取的教學態度。大部分教師制作微課遇到的技術問題都是求助于學校計算機教師或者自己上網自學，這嚴重制約了教師對微課資源的利用。

3.教師開發微課選材層面的把握不到位。微課的“微”不僅要求內容精小，對選材也有嚴格的要求。選取課題時，應結合教學目標，針對性地選擇知識點突破教學重難點，出色的微課設計一定是形散神不散。選題過大，無法聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，內容過多微課制作時間過長，難以符合現代人網絡學習的習慣模式，最終導致學生面對冗長乏味的微課，從而喪失學習興趣。

4.歷史微課開發和應用動力不夠。歷史微課是輔助歷史課堂教學的有利工具和手段，從完成教學目標和教學任務的出發點來說，很多教師認為使用微課會占用大量教學時間，會影響教學進度，因此課后布置學生觀看基本上是走走形式。歷史學科的史學資料非常豐富，如何選擇史料設計一節短小精悍又富有效果的微課，需要花費大量的時間和精力。一線教師本身的教學任務十分繁重，尤其是高三畢業班教師，很難集中時間制作大量系統有效的歷史微課，這樣歷史微課在課堂上的使用率不足，其功能發揮和普及應用上缺乏支撐點和動力，造成教育輻射作用有限，制約了歷史微課的廣泛推廣和認同。

總之，從目前的網絡技術發展趨勢看，教育的信息技術化是一種必然，微課教學是深受廣大教師和學生喜歡的一種新型教學資源，它的前景非常可觀，盡管目前歷史微課的開發和推廣還存在著一些困難，但只要我們善于分析和思考，積極解決遇到的問題，困境就一定是暫時的。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課——區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]盧春健.高中歷史微課資源開發的誤區及對策[J].中學教學參考，2017（12）.

（作者單位：江西省贛州市第三中學341000）