淺析初中歷史中的課堂提問教學

張紅霞

摘要：初中歷史課堂教學可以通過提問的方法促進學生的思考，讓他們的思維得到鍛煉，通過對所學內容的直觀感知以及抽象的概括總結等，使學生深化對于初中歷史知識的理解，并且能夠自覺地根據現實情況對知識本身進行更深層次的加工，讓歷史知識能夠幫助學生認清現實的問題，并解決現實中的困難。

關鍵詞：初中歷史；課堂提問；歷史教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0122

在初中歷史學科的學習活動中，教師要主動應用提問的方法推進教學的順利進行，使學生能夠對教師所提問題的知識點有更加深層次的理解和建構。對于初中歷史學科知識的掌握和有效的應用來說，學生只有在思維能力發展的過程中，才能讓知識進一步的抽象化，形成一定的有效編碼在頭腦中存儲下來。學生思維能力的發展，也為他們高效掌握知識提供了能力和基礎。所以，有效的提問和學生能力知識的儲備之間是互相促進的關系，從宏觀角度來講，有效的課堂提問滿足了社會對人才培養的迫切要求，符合當今教育發展的形勢。在這種教育發展的形勢下，教師應該充分利用課堂提問的優勢，掌握課堂提問的技巧，促進課堂教學效率的提高。那么，初中歷史教師要如何應用提問的方法開展教學，從而促進教學的順利進行呢？筆者認為可以從以下這些方面進行。

一、通過構建寬松的課堂教學氛圍，有效發揮提問的作用

提問方法的有效應用可以鼓勵學生學習主動性的增加，但是這種效果的顯現，也需要以課堂氛圍的構建作為基礎。一個自由寬松接納的學習環境，能夠最大限度地促進學生積極的思考和參與，在知識的結構、掌握、鞏固保持和應用等各個階段，學生的主動性都能進一步提高他們學習的效果。所以，教師的問題提出來以后，學生要能夠認真思考冷靜分析，并且結合自己以往的知識和經驗進行回答，這是一個能夠讓學生主動參與的積極的環境。初中歷史教師要主動在課堂氛圍的構建中承擔主要責任，鼓勵學生認真回答和積極思考。而且教師要注重要對學生的回答做出鼓勵、肯定為主的評價，讓學生的回答首先得到肯定，從而使他們今后積極參與的熱情高漲。其次，要對學生的回答進行適當的總結，讓他們能夠透過表面發現問題更本質的內容，這可以進一步顯著提升提問法在初中歷史課堂中的利用效率。初中歷史教師要在提問法的有效性方面進一步加強，給學生更多的鼓勵，從而顯著提升學生的積極性，讓提問在積極的氛圍促進之下發揮有效的作用。

二、初中歷史教師在應用提問法時的注意事項

提問法的有效應用需要與教學的目標相聯系，需要在教學任務的設計和不斷推進過程中，促進學生的思考和知識的建構。提問法看起來比較簡單，但是這卻是一個教師應用此方法，帶著學生一起思考和探究的學習過程。

教師在課堂教學中的提問，本身就是為了實現教學目標而設計的具體的教學環節，如果教學目標是要讓學生掌握歷史基礎知識，那么就只能設計一個將回答限定在一個或少數幾個答案之內的封閉性問題比較合適。如果一堂課主要的教學目標是增強學生在歷史學科學習中的思維能力，那么就需要引發學生的深入思考，伴隨著情感的體驗增強學生的印象，讓學生在思維方式方面掌握分析、綜合、抽象、歸納、總結的基本的認知策略。初中歷史教師所提出來的問題要符合整個課程設計的目的性，這樣可以起到溫故而知新的作用。另外，在應用提問法的時候，一個問題提出來以后，教師要注意給學生做適當的停頓，讓學生能夠根據教師的問題進行進一步的思考和探索，讓他們能夠有時間總結自己的語言，從而高質量的回答問題。

三、初中歷史教師要注重面向全體學生進行提問

課堂提問法最主要的是調動學生的主體性，而教師的教學工作就是面向全體學生，因此，提問要面向所有的學生，要能夠促進所有學生能力的提高。教學要面向全體學生，這是教師開展教學工作要遵循的首要原則，教師在進行課堂提問的時候也要堅持這一原則。然而，現實情況卻是每個班級的學生無論是在知識水平、思考方式、接受能力等方面都存在著一定的差異性，教師所提的問題不可能滿足每個層次學生的需求。教師在問題的設計方面要注意啟發性，而且要分為不同的層次，要逐層遞進地讓學生理解和掌握問題。初中歷史教師在對學生進行提問的時候，要考慮到學生之間的共性，也要考慮到其差異性，教師需要對學生提出不同的要求，考慮到學生不同的學情。因此初中歷史教師在應用提問法的時候，可以通過提問的具體內容的不同，反映出對全體學生的適用性。在初中歷史教學中，提問法是經常會被用到的一種基礎的方法，而學生能夠發現自己或許能夠回答所有的問題，也可能需要通過適當的努力才能回答部分的問題。層次的不同設計，可以讓學生覺察到自己在學習歷史這門學科過程中所表現出來的基本情況，這有助于學生掌握已知水平，明確接下來要從哪個方向進行努力。在促進學生綜合素質發展的過程中，既提高了學生的主動性，也能夠讓他們從更加系統宏觀的角度對歷史學科知識以及其他的學科知識有更加深刻的理解，并應用到自己的生活。

綜上所述，通過開展初中歷史教學活動，教師要重視提問方法的應用，并且將提問作為有效促進學生高效學習的重要手段，吸引學生的注意力，培養學生的思維能力，讓學生在主動建構知識的過程中，對歷史知識本身有更加深刻的建構理解。初中歷史教師要通過引導式的提問、啟發式的提問等促進學生思考，讓學生在歷史的學習中掌握更多的主動權，能夠為歷史的學習過程承擔更多的責任，成為一個主動的學習者。

參考文獻：

[1]孫菱.初中歷史課堂教學有效提問策略探討[J].讀與寫（教育教學刊），2014（4）：151+217.

（作者單位：河北省邢臺市任縣第三中學055150）