如何在高中地理教學中培養學生的空間認知能力

吳小明

摘要：在高中地理知識的學習過程中，教師應當注重提升學生的空間認知能力，以此提升學生的學科核心素養。空間認知能力能使得學生將抽象的地理知識具象化，提高學生對于學科知識深度的認知。本文分析了如何在高中地理教學過程中培養學生的地理空間認知能力，并提出了幾點優化改善課堂教學模式的措施，以期提高地理課堂的教學質量。

關鍵詞：高中地理；空間認知能力；模式優化

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0156

隨著新課改的不斷深入，教師更加追求高效的課堂教學。所謂的高效課堂，就是教師在平時教學中，在以教學興趣為基礎的條件下，更加重視教學的目的性和效率性，鼓勵學生自主學習，不斷提高課堂效率和質量，最終達到良好的教學效果，并實現學生素質的全面提升。因此，在高中地理高效課堂上，教師只有不斷提高課程的趣味性，選擇科學的方式引導學生主動學習，才能在地理課堂教學質量和教學效率方面達到真正的提高。地理學科是一門與自然界有緊密聯系的學科，地理的空間認知能力能使學生了解生活環境、自然環境之間的分布與構造，通過認知和分析地理環境特征，使學生的高中知識實踐應用能力得到鍛煉和提高，使得學生能夠正確認知地理知識，發現學科的魅力。

一、高中地理課堂教學中培養學生空間認知能力

地理空間認知能力的一般性教學策略，強調在課堂講解的過程中培養學生的空間認知能力，根據學生的實際學習情況創新課堂內容，使得學生深入到地理課堂中體會知識學習的樂趣，提升高中生的地理學習綜合能力。在地理知識的講解過程中，教師引導學生建立空間意識要從地理要素入手，使學生在課堂上自主分析地理要素，從實際的地理問題出發，提升學生的自我地理空間認知能力。例如，從生活中常見的“荒漠化”的問題出發，教師引導學生從自然要素和人文要素的角度進行這一問題的分析，人類的濫砍濫伐導致森林土壤貧瘠、肥力下降，使得氣候條件變差、河流徑流量下降，人文要素與自然要素的疊加導致了土地荒漠化現象的出現，兩個要素的疊加和改變讓整體的地理發生了不可逆轉的變化。教師在課堂分析的時候，要從學生的實際生活問題入手，引導學生主動思考，從地理規律推理地理現象、地理原因，強調地理要素的特點，使得學生掌握地理要素發掘和分析的方法，基于要素的認知，學生對生活中的地理現象更加敏感，觀察更加細致。課堂教育過程中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生對課堂中的地理學習資源進行深入的研究，教師要引導學生重視地理要素之間的關系，探究不同模塊知識點之間的聯系，從而真正地歸納地理規律，掌握地理問題分析的綜合能力。例如，教師引導學生研究教材中提到的降水與氣溫分布圖、人口分布圖、酒地形圖等資料，通過地理知識實踐工具的研究，教師鼓勵學生掌握地理理論知識實踐應用的能力，讓其在研究社會、自然、經濟以及科技等綜合問題的時候，可以從全局的角度出發，從整體空間的角度去思考，綜合人文地理與自然地理的知識，解決現實生活中的地理問題。

二、借助教學輔助工具的方式建立學生的地理空間認知能力

在地理空間認知能力培養的過程中，教師可以借助教學輔助工具的方式創新學生的地理學習體驗，讓學生從自我的實際學習情況出發，找到適合自己的地理學習方法。首先，教師可以利用思維導圖的方式培養學生的空間認知能力。思維導圖的形式可以將不同模塊的地理知識聯系起來，使得學生可以從地理的表象出發探究各個地區之間的區別以及聯系，清晰知識邏輯。例如，通過日常的地理圖像、教材文字等信息提煉關鍵知識點，建立思維導圖，使得學生在初學和復習地理知識的過程中都可以不斷完善知識體系。其次，教師可以結合地理信息技術給學生建立知識學習的全局意識。地理信息技術包括GIS、GPS等技術，各項技術在地理學習的過程中滿足學生多樣的感官體驗，強化學生的空間認知，可以讓學生在三維空間的角度獲取地理信息、辨別地理事物、分析地理現象、總結地理規律，借助地理信息技術，教師可以鼓勵學生自主地進行區域地理要素的研究，丈量區域地理的尺度、判斷地理位置、辨別地理空間特征，在自由的空間內學生的積極性才能夠被激發，個性化學習需求被滿足，高中生不再將地理學科當作需要死記硬背的文科學科。例如，在探究“黃土高原的水土流失問題的成因”的時候，教師組織學生以小組合作的方式進行探究，學生可以利用GPS技術觀察黃土高原的地理位置、周邊環境，借助地理信息技術對黃土高原的地理空間環境有一個全面的了解。小組內學生承擔不同的分工，從自然、人文等多個角度搜集黃土高原水土流失的原因，在小組內交換意見，分享研究成果，找尋知識點之間的聯系，最終在小組之間進行成果匯報，教師進行點評和總結，在自主探究的過程中，學生實踐了自我的知識，擁有了一定的學習空間。教師在此期間觀察學生的表現和存在的問題，針對性地解決和指導高中生的地理學習，使其建立地理空間認知能力，提高學生綜合解決問題的能力，讓其在今后的學習中掌握正確的學習方法。

總之，在素質教育的背景下，教師要多方位的培養學生的綜合能力，使其能夠將學到的知識應用到實際生活中解決問題。在課堂教育的過程中也不能照本宣科，而是要培養其能力和素質，建立地理空間認知能力，深入研究地理知識，構建完整的知識框架，塑造自我的地理科學核心素養，為今后的綜合發展奠定良好的基礎。

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（作者單位：江西省廣昌縣第一中學344900）