初中英語詞匯教學策略

吳藝芳

摘要：隨著《英語新課程標準》在全國范圍內的廣泛推廣以及實施，對初中英語教學的詞匯教學進行了非常明確的要求。在如此的實際教育環境之下，如何更好的開展英語詞匯教學，滿足新課標的要求已經成為了初中英語教育工作者的教研重點。文章主要研究基于《英語課程標準》的初中英語詞匯教學策略。

關鍵詞：《英語新課程標準》;初中英語;詞匯教學;教學創新

詞匯教學是英語教學的基本內容，其對學生英語素質的發展具有非常重要的實際作用。隨著我國教育改革的不斷深入推進，《英語新課程標準》對我國的初中英語詞匯教學進行了非常明確的教學標準要求。為了更好的實現這一教學目標，促進學生英語素質的發展，教師必須要創新教學方法，開展現代英語教學。

一、我國初中英語詞匯教學存在的問題

詞匯教學是英語教育的基礎，英語詞匯的掌握程度，直接決定了學生的英語素質。對此，如何更好的開展詞匯教學，一直是英語教育工作者共同探索的教研課題。初中是英語教育的初級階段，詞匯是初中階段的最主要教學目標之一。在長時間的教學探索以及實踐之下，我國在初中英語詞匯教學方面已經取得了一些實際成果。但是，隨著新課標的落實，在詞匯教學之中存在的不足之處也突出的體現了出來。

（一）語境的缺乏

英語詞匯教學的目標，就是形成學生的英語素養，培養學生的英語詞匯應用能力。而要發展這一能力，良好的聽說表達能力是必不可少的。也就是說，要想對學生的英語應用能力進行培養，必須要落實在相應的語境之中，使學生的聽說表達能力能夠得到充分的鍛煉。但是，我國現階段在英語教育之中面臨的最直接問題，就是英語語境的缺乏，使得學生的英語知識難以落實為實踐能力。

（二）單詞的理解以及記憶困難

經過調查分析，我國現階段的大部分初中學生，都存在著英語詞匯記憶困難的實際問題。而導致這一問題的最主要原因，就是學生對英語詞匯的理解不夠深入，只能夠根據讀音以及詞義死記硬背^[1]。如此，就使得單詞記憶的過程變得非常枯燥，一些學生會因此逐漸失去記憶單詞的興趣，進而導致了單詞記憶困難的問題。此外，一些學生雖然能夠較為準確的進行單詞的記憶，但是，其大多只是停留在表面的層次上，難以對單詞的含義進行良好的掌握，進而導致學生對單詞的應用能力比較薄弱。

（三）教學過程中的互動性不足

現階段，由于長時間受傳統教育觀念的影響，一些教師還沒有實現教育觀念的完全轉變。在進行詞匯教學的過程中，教師依然作為課堂的主體，單方面的向學生輸出單詞的意思、用法、詞性，并要求學生對其講授的內容進行記憶。而這教學方法在極大程度上限制了課堂教學的互動性，導致學生的學習興趣低下，難以實現良好的教學效果，進而難以對教師講授的單詞進行良性的掌握以及運用。

二、基于《英語新課程標準》下的初中英語詞匯教學策略

隨著《英語新課程標準》的頒布以及實施，我國英語教育的現代化發展對初中的英語詞匯教學提出了新的要求。在如此的教育實際之下，廣大初中英語教育工作者為了更好的實現這一教學要求，已經開始了廣泛的教學實踐以及教研工作，并取得了非常突出的實踐成果。但是，這些成果雖然在理論的層面上取得了非常優異的成績，在具體的實施方面，卻依然存在實際性的問題。對此，相關教育工作者應該積極實踐，創新英語詞匯教學，促進我國英語教育的現代化發展。

（一）創設英語語境

在英語新課標之中，對英語詞匯應用能力的培養進行了明確的要求。依據《英語課程標準》的規定，在初級教育階段的學生首先需要掌握和熟知英語方面的基礎知識，主要包含了詞匯、話題、語音、語法等幾個方面的內容，語言基礎知識中最為基礎的一項就是詞匯，要求學生在初中階段就得學會和使用一千五到一千六百個英語單詞，熟練地掌握兩百到三百個固定搭配和習慣用語。據研究發現，初中生在學習時已經意識到了詞匯是學習英語的關鍵，詞匯量的大小關乎著英語成績的提高，同時也對英語的實際應用有著直接的影響，通常情況下，學生們即使是記住了部分單詞也往往會在運用的時候不知所措，記不住單詞或是記住了很快便忘記的情況更是屢見不鮮了，因此就產生了許多的問題。對此，教師在教學的過程中，應該通過現代化的教育手段，創設相應的英語語言環境。如此，一方面在極大程度上激發了學生的學習興趣，有利于實現更好的課堂效果。另一方面，其能夠非常有效的對學生的英語詞匯發音進行鍛煉，以此實現更好的教學效果^[2]。例如：教師可以應用多媒體手段，制作一段英語的對話視頻，并讓學生根據視頻中的問題，利用所學的單詞進行回答。如此，就非常有效的實現了對學生詞匯應用能力的培養，在極大程度上迎合了新課標的實際要求。

（二）加強單詞記憶指導

針對在初中學生之中普遍存在的單詞記憶困難問題，教師需要創新教學方式，對學生的單詞記憶進行指導。例如：在進行ball（球）這一單詞的教學時，教師可以指導學生畫一棵單詞樹，在ball這一單詞的基礎上，可以拓展出basketball，volleyball，football，baseball，waterball等詞語;還可以使用語音聯想法來教學詞匯，美國記憶大師哈里羅萊認為，記憶過程實際上是新認知事物與已知事物的關聯性建構過程，新事物與已知事物關聯性越強，其記憶就越暢順、越牢固。譬如整理出以下發音相似的詞匯供學生進行語音聯想記憶：abroad國外、aboard上（船、飛機）;adapt適應，adopt采用，adept內行。如此，就在極大程度上增加了記憶單詞的趣味性，同時，也能夠使學生對英語的詞匯構成方式及發音規律進行一定的了解。在這一基礎上，一方面能夠使學生更好的記憶單詞，另一方面，還能提高學生對單詞的理解以及應用能力，有利于促進學生英語素質的切實提高。

（三）加強詞匯教學的互動性

新課標之中明確強調，要將學生作為課堂的主體，有機的發揮其主觀能動性，對學生的自主學習能力進行切實的培養，促進其良好學習能力的形成^[3]。對此，教師應該轉變以往的教學觀念，對詞匯教學過程中的互動性進行有機的加強。如此，能夠有效激發學生的學習興趣，促進其積極的進行自主探究以及自主學習。例如：教師可以將學生分為幾個小組，每一組學生負責將幾個單詞向同學們介紹，從發音到拼寫到詞義的記憶，同時把小組討論出來的對單詞的特殊有趣記憶法在班級進行分享，教師可以在一旁對學生的表述進行補充。如此，就有效的激發了學生的學習主動性，能夠使其在學習的過程中，實現對自主學習能力的鍛煉，并使得課堂充滿智慧和樂趣。

結束語：綜上所述，詞匯教學是英語教學之中的重點教學內容，對學生的英語能力發展具有重要的決定性意義。在《新課程標準》深入落實的教育環境之下，教師必須要對以往的教育觀念進行轉變，創新教學方法，實現更好的初中英語詞匯教學。

參考文獻：

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