小學數學核心素養下的課堂創新實踐探討

摘要：近年來隨著我國教育的深化改革，核心素養成為了當前學生教育的主要目標，在小學的數學教學中，不僅要引導學生形成對學習的認知，幫助學生扎實數學基礎知識，還要促進小學生數學核心素養的養成，實現促進學生全面發展的教育初衷。本文從小學數學核心素養培養的意義入手，探討了核心素養下的課堂創新實踐，以供參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂創新;實踐策略

一、培養小學生數學核心素養的意義

（1）激發學生數學的學習興趣。小學階段是學生學習的基礎階段，教師要幫助學生打好學習基礎，讓學生形成正確的學習認知，由于小學階段的學生年齡較小，大部分學生的好奇心較強，容易受到新鮮事物的吸引，因此很難在課堂中長時間的集中注意力，加之數學知識抽象復雜，對于小學生來說學習起來較為困難，導致許多學生對數學提不起學習興趣。而核心素養強調要以學生為主體，在進行具體的教學時，教師會綜合考慮學生學習的實際情況，開展多樣化的教學活動，進而激發學生的學習興趣，讓學生體會到數學學習的樂趣。

（2）提高學生的綜合能力。培養小學生的數學核心素養，不僅要讓學生學會數學基礎知識，還要引導學生掌握學習技巧，通過實踐活動活躍學生的數學思維，讓學生能夠直觀的學習抽象的數學知識，提高學生的學習效率，以此來確保小學數學的教學質量。此外，教師還會利用教學活動，為學生營造輕松的學習氛圍，讓學生在愉悅的學習環境中進行知識的掌握和精進，進一步提高學生數學學習的綜合能力【1】。

（3）促進理論知識與實踐活動緊密的結合。數學學科的理論性較強，其中一些數學知識與學生的生活相關聯，因此理論知識與實踐活動的緊密結合，能夠促進課堂教學效率的提升，對培養學生的核心素養意義重大。受傳統教學理念的影響，教師將理論知識作為教學的主要內容，沒有組織多樣化的數學實踐活動，導致學生對理論知識的掌握不夠扎實，在數學教學中融入核心素養教學理念，將理論知識與實踐活動緊密的結合在一起，學生能夠從實踐活動中驗證理論知識，增強學生對理論知識的理解，對于提高學生的學習效率意義重大。

二、小學數學核心素養下的課堂創新實踐策略

（1）改變傳統的教學方式。數學學科本身就具有復雜和抽象的特點，涉及了很多數學公式，學會利用這些數學公式能夠幫助學生快速解題，提高學生的數學學習效率。但是受傳統教學模式的影響，教師更傾向于學生的“死記硬背”，培養學生“套用”公式的能力，沒有更深入的幫助學生理解公式的來源，大部分學生都不了解公式的推導過程，這就導致當他們遇到稍微需要變形的題時，不能快速形成解題思路，不利于學生活躍思維【2】。教師應該改變傳統的教學理念，創新教學方法，在教學過程中幫助學生養成活躍的思維方式，讓學生能夠從不同的角度看待問題，形成多樣化的解題思路。

（2）開展情境教學。情境教學法在小學數學教學中應用廣泛，并取得了顯著的效果，對于培養學生的核心素養有很大的促進作用。教師要將情境教學進行延伸，根據教學中的具體內容創設問題情境，讓學生快速進入到教師創設的問題情境中，并且在問題情境中進行自主探究，有利于幫助學生提高質疑能力，讓學生能夠掌握多樣化的解題思路，活躍學生的數學思維。例如在“分數”的相關知識時，教師要提前讓學生準備好紙片、小棒和水彩筆等數學學習的輔助工具，利用多媒體教學帶領學生了解分數的概念和基礎的表示方法，創設：“大家試著分一分手中的紙片，說出每份占你全部紙片的幾分之幾？”的問題情境，讓學生進行自主探究，用這種方式幫助學生構建對分數的認知，讓他們在探究過程中明白分數表示的是部分與整體相互依存的數量關系，進而提高課堂教學的有效性。

（3）利用實踐活動鍛煉學生解決問題的能力。眾所周知，小學的數學知識與我們的生活練習緊密，對學生進行數學教育的主要目的就是幫助學生解決一些生活中遇到的問題，達到學以致用的目的，所以教師要利用教學活動，鍛煉學生解決問題的能力，需要注意的是組織的教學活動要貼近學生的生活實際，讓學生養成運用數學知識看待生活問題的習慣，能夠有效的促進學生學習能力的提升【3】。例如，在學習“三角形的特性”時，教師要引導學生畫出一個三角形，并讓學生共同探究三角形的特征，通過觀察學生會發現三角形具有三個頂點、三條邊、三個角，然后準備一把壞椅子，開展“拯救壞椅子”的實踐活動，讓學生利用現有工具加固椅子，學生在實踐活動中通過動手實踐會明白三角形具有穩定性，可以在凳子腿之間斜著插入一根木棍，呈現一個三角形，進行椅子加固。利用這一方法進行長時間的引導，就會實現學以致用的教學目標。

（4）提高學生的數學思維能力。良好的數學思維能力是學生學習需要具備的基礎能力，有助于提高學生的數學學習效率，降低學習的難度，在對數學問題進行探究和解決的過程中，學生能夠探索出數學知識的規律，從中找到符合自己的學習方法，建立一套完整的知識框架，有利于學生核心素養的養成。例如，在學習“四則運算法則”時，有這樣一道題：“麗麗在看一本書，第一天看到15頁，第二天看了20頁，這本書共有70頁，問麗麗還有多少頁沒看？”，其中“看到”和“看了”并不是一個意思，容易混淆學生的思維，教師要引導學生自習閱讀題干，避免落入題干的“陷阱”，學生自然也就會從直觀的思維逐漸過渡到抽象的思維，進而促進核心素養的養成。

綜上所述，教師要認識到數學核心素養的培養意義，從現階段的教學現狀入手，排除制約學生核心素養培養的因素，在課堂教學中以學生為主體，創新教學模式，激發學生的數學學習興趣，有利于實現培養學生核心素養的教學目標，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]丁新平[1]，.小學數學核心素養下的課堂創新實踐[J].中國校外教育，2020，（22）

[2]鄭遠輝[1]，.小學數學核心素養下的課堂創新實踐[J].中學生作文指導，2019，0（31）

[3]楊興全[1]，.小學數學核心素養下的課堂創新實踐探索[J].天津教育，2020，（15）

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學? ? 袁靜