小學高年級群文閱讀與寫作教學有效整合策略研究

任海山

摘 要：在信息技術快速發展的背景下，小學語文教學方式發生了翻天覆地的變化。隨著教學方式的轉變，學生已經參與到語文課堂中，同時，語文課堂不再局限于教授學生理論知識，而是更加關注學生的語文素養。閱讀、寫作本是語文教學中非常重要的組成部分。群文閱讀與寫作教學的整合，將一篇文章、多篇文章、整篇書籍等放在一起閱讀，以此來達到激發學生閱讀興趣，并為學生日后的寫作積累下豐富的寫作素材的目標。本文圍繞著群文閱讀與寫作教學的整合，以讀促寫，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學;高年級;群文閱讀;寫作教學;整合策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.022

隨著素質教育的全面推行，語文教學開始轉變教學目標，既要培養學生的閱讀能力，又要培養學生的寫作能力。一直以來，語文教學通常都是讓學生機械化的背誦，長此發展下去，學生思維的發展則會無法滿足閱讀教學和寫作教學的要求。再加上教師沒有將閱讀教學與寫作教學整合起來，而是將這二者分離開來，這樣一來，學生并不能通過閱讀教學來提高自身的寫作能力，同時，寫作過程中學生也無法靈活運用他們所掌握的閱讀資源。這樣便降低了閱讀教學與寫作的效率。為此，語文教學中應整合閱讀教學與寫作教學，并圍繞著學生的思維認知特點積極開展教學活動。當然，教師要盡可能地激發學生的閱讀興趣和寫作興趣，讓學生能自主閱讀，自覺完成寫作。

一、小學高年級語文群文閱讀與寫作教學的現狀

小學生活潑、好動，他們不喜歡被束縛，然而傳統的教學中，由于教學觀念較為落后、教學方法單一，束縛了學生的思維，使學生對語文產生了片面的認識，認為語文學習枯燥無味。

當前，隨著素質教育的全面推行，語文教學方法也開始發生變化，但是如何增強學生的閱讀興趣和寫作興趣仍然是教師所關注的熱點。21世紀是信息時代，信息的傳播速度非常快，很多小學生對互聯網上的信息產生了濃厚的興趣，這種快餐文學吸引了很多學生進行網絡閱讀，這樣的閱讀消耗著學生的時間和精力，讓大部分學生對正規化閱讀產生了厭煩的情緒，從而影響到他們的閱讀質量和效率。當學生無法從正規的閱讀中獲取能量時，那么他們的寫作水平也只能“原地踏步”了。而在傳統的教學模式下，閱讀教學與寫作教學是分離的，學生無法從閱讀中汲取與寫作相關的素材，這樣一來，不管是學生的閱讀水平，還是學生的寫作水平都無法得到提高。

二、小學高年級語文群文閱讀與寫作教學整合的重要性

（一）增強學生閱讀興趣，構建完整知識體系

現階段，群文閱讀作為一種新型的閱讀方式涌現出來。所謂群文閱讀是指通過某一種特定的方式，有效整合多篇文章，同時還要概括這些文章的中心思想。在剛開始運用群文閱讀這一方式時，教師要先將一個單元的文章整合起來讓學生進行閱讀，逐漸從一篇課文延伸到同一類書籍，再從一本書發展到多本書。這樣的閱讀拓寬了學生的知識面，學生能圍繞著共同點找到每篇文章的主旨，慢慢地改變了學生對閱讀的看法，他們開始喜歡上閱讀。當然，通過群文閱讀方式的運用，學生的知識不再停留在“點”上，而是能從“點”過渡到“線”，再從“線”過渡到“面”，在學生的腦海中建構起完整的知識框架。

（二）靈活運用寫作素材，提高學生寫作能力

群文閱讀在小學高年級語文教學中的運用，便于學生在同類書籍中挖掘到共同的主題，此過程培養了學生的自主閱讀能力。同時，閱讀過程中學生之間要相互交流自身的想法，并且自主思考閱讀中所遇到的問題，再圍繞著實際生活全面認識文本中的內容。當學生對文本閱讀產生了濃厚的興趣之后，他們開始有意識地整理、分類文本，這一舉措可以為學生的寫作積累豐富的寫作素材。當學生在寫與所讀文章主題相類似的作文時，他們能靈活運用之前所積累的好詞好句，還能將自身想要表達的情感融入文字中，這樣一來，群文閱讀這一方式便促進了學生的寫作，提高了學生的語文寫作能力。

（三）豐富學生閱讀面，強化學生寫作水平

有些學生始終提不起學習的興趣，為此教師應抓住小學生的特點，選擇合適的閱讀方法，即群文閱讀。群文閱讀是一種新型的閱讀方式，便于學生閱讀相類似的文本，這樣可以豐富學生的閱讀面。同時，當學生的閱讀水平和閱讀能力提升之后，他們在寫作中便能夠靈活運用所掌握的知識，這樣學生的寫作水平也會得到提升。當然，他們的寫作興趣也會被激發出來。

三、小學高年級語文群文閱讀與寫作教學整合的策略

（一）整合單元課文，展開仿寫教學

通過分析小學語文教材，我們會發現，每個單元內的課文主題幾乎相同。為此，教師可以按單元分類，讓學生閱讀主題相近的文章，并且要求學生圍繞本單元的主題仿寫一篇文章。各單元的主題并不相同，為此，教師要從教材文本出發，將單元課文整合起來，展開仿寫教學。這樣做的目的在于鍛煉學生的寫作能力，為學生的寫作奠定堅實的基礎。當學生閱讀完與描寫自然相關的文本后，可以安排描寫自然類的寫作，便于學生掌握如何描寫自然景物。這樣學生便掌握了描寫景物的順序和寫作手法，激發起學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

眾所周知，仿寫有兩種形式，第一種是圍繞內容展開仿寫，第二種是圍繞形式結構展開仿寫。在仿寫之前，學生已經認真閱讀了本單元的文本，掌握了本單元文本的寫作特點，此時學生要選擇一種方式展開仿寫。以《觀潮》這篇課文為例子，這篇按照潮來前、潮來時、潮來后的順序描寫錢塘江大潮這一奇異景象。為此，教師可以引導學生仿寫這一寫作方式，這樣做既讓學生對閱讀充滿了興趣，又降低了學生的寫作難度，他們能從剛剛的閱讀中汲取力量，使得他們高效完成本次寫作。

（二）整合課外閱讀，豐富寫作素材

小學高年級語文教學中運用群文閱讀時，教師應有效整合課外閱讀素材。但是，課外閱讀素材的選擇并不能漫無目的，而是要結合小學語文教材中的文本，選擇一些容易理解的篇章。有時候還要選擇與教材文本主題相類似的文本，以便于學生快速閱讀，還有助于學生理解這些文本的內容。同時相類似的文本素材，不僅激發起學生的創造性思維和發散性思維，還提高了學生的感悟能力。

除此之外，選擇課外閱讀素材時，教師應按照文章的類型進行分組，如將國外文學作品劃分為一個類別;將國內文學作品劃分為一個類別;將近代文學作品劃分為一個類別;將古代文學作品劃分為一個類別;將現代文學作品劃分一個類別。這樣一來學生的閱讀素材越來越豐富，同時這些閱讀素材還能起到很好的教育意義。當然，通過引導學生展開課外閱讀，強化了學生的認識，也讓學生在閱讀中慢慢形成了正確的“三觀”。

當學生學習完教材中的文本之后，教師可以讓學生閱讀與教材文本相類似的文本。同時，在學生的閱讀過程中，教師要積極引導，適時提出問題。之后，學生圍繞著教師所提出的問題相互交流與溝通，找到問題的答案。接著，教師引導學生進一步思考，通過閱讀這篇文本獲得了什么感悟。提出問題后給予學生自主思考的空間，學生會分析文本的人物以及圍繞著人物發生的事件，通過深層分析人物特征和事件，學生能夠深入感知文本的思想感情。這樣的教學活動符合了素質教育的要求，同時通過整合課外資源，學生的寫作素材日益豐富，從而能靈活運用這些寫作素材，這使得學生的作文水平也得到了提高。

小學高年級語文教師要不斷提高自身的專業素質和能力，使得語文課堂氛圍活躍起來，增強學生對閱讀的興趣，轉變學生對寫作的看法，讓他們既能全身心投入到閱讀中，又能投入到寫作中，使學生的閱讀能力和寫作能力都得到明顯的提升。

（三）整合課內外素材，引導學生改寫

語文教材中每個單元的主題是不同的，但是同一個單元的主題卻是相同的。為此，教師可以從體裁方面引導學生展開群文閱讀，介紹與單元類型相同的文章，便于學生掌握這類文章的寫作手法。

當學習完教材中的文本之后，教師要引導學生課后閱讀同類作品，掌握作者的生活背景和寫作背景，讓學生對閱讀充滿興趣，以此增強學生的審美意識。通過一系列主題的閱讀，便于學生在閱讀中找到自身所喜歡的文章類型，并且在閱讀中掌握相關的寫作手法。當學生完成閱讀之后，教師再引導學生改寫。

所謂改寫是指在學生掌握本篇文章的中心思想之后，結合自身的想法對文章中的某一段落進行改寫。從某種意義上來講，改寫有助于拓寬學生的思維。改寫的形式是多種多樣的，可以改寫體裁，也可以改寫內容，又可以改寫角度。以老舍《貓》這篇課文為例子，當了解本篇文章的內容之后，學生站在三妹的角度上改寫《貓》這篇課文，原來文章中的三妹從第三人稱變成了第一人稱。這樣的改寫便于學生感受到語文學科的魅力，他們慢慢喜歡上語文這門學科，并且會主動學習語文，主動探索知識，主動閱讀文章，主動展開寫作。另外，通過改寫，培養了學生創造性思維，使得學生掙脫傳統思維的限制，他們的思維和語文素養都得到了明顯的提升。

四、結語

群文閱讀作為一種非常受歡迎的教學方式，其在小學語文教學中發揮著至關重要的作用。群文閱讀在小學語文教學中的運用，拓寬了學生的閱讀面，提高了學生的閱讀效率。同時還有助于學生建立起完整的知識框架體系，培養學生的語文素養，提高學生的語文學習能力。閱讀是小學語文教學中非常重要的組成部分，通過開展閱讀教學，讓學生覺得閱讀教學不再那么枯燥無味。同時，閱讀教學的開展，便于提高學生的語文能力，這也為學生日后的工作與學習奠定了堅實的基礎。

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