分層教學在高中化學教學中的應用

謝慶仁

摘 要：在因材施教、最近發展區、掌握學習理論基礎上，分層教學模式作為一種新型的課堂教學模式，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并彰顯出顯著的效果，促使每一個層次的學生均得到了不同程度的發展，這與新課改背景下的人才教育理念是相適應的。教師可立足于高中化學課堂教學，對分層教學模式在其教學中的具體應用進行詳細的研究和分析。

關鍵詞：分層教學;高中化學;教學應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.052

學生在學習的過程中，受到智力因素、基礎知識、學習方法、學習態度等因素的影響，存在顯著的個體差異性。面對學生在學習中存在的差異性，傳統的“一刀切”教學模式下，常常導致課堂教學中出現“吃不飽和吃不好”的現象，嚴重影響了每一個層次學生的發展。在新課改背景下，教師在開展高中化學課堂教學時，必須要關注學生的個體差異性，切實結合學生的實際情況，實施有針對性、差異化的課堂教學模式，促使每一個層次的學生，均可得到發展。如此一來，真正實現了新改革背景下的“教育要面向全體學生”的要求。

一、傳統高中化學課堂教學現狀分析

當前，受到多種因素的影響，高中化學課堂教學中，依然存在諸多問題，集中體現在兩個方面：一方面，教學觀念陳舊、落后。教師的教學理念直接決定了教師的教學行為。在新課改背景下，教師必須要更新傳統教學理念，真正突顯學生的主體地位，并堅持因材施教的原則，引導學生實施差異化教學。但在目前的高中化學課堂教學中，諸多教師依然沿用傳統的教學理念，依然以自身經驗、高考為標準制定教學目標、開展課堂教學，進而使得高中化學課堂教學缺乏科學、合理性。另一方面，教學模式缺乏創新。在傳統高中化學課堂教學中，教師依然采用傳統的課堂教學模式，一味地進行知識灌輸，忽視了課堂教學模式的創新，無法滿足不同層次學生的學習需求[1]。

二、分層教學與高中化學課堂教學

（一）分層教學模式概述

所謂的分層教學主要是指教師在開展課堂教學時，要立足于學生的個體差異，對教學對象進行科學分層，并結合教學對象的實際情況，制定差異化的教學目標、教學內容、教學手段、教學評價，進而使得課堂教學更有針對性，促使每一個層次的學生均可得到有效的發展。

分層教學模式主要是建立在“因材施教”的原則之上，并堅持“以人為本”的指導原則，緊緊圍繞“教育面向全體學生”這一要求，實施層次化教學。就分層教學模式來說，其理論依據主要來源于：

1.因材施教理論。在這一理論的要求下，教師在開展課堂教學時，必須對學生的學習基礎、學習能力、特長等進行全方位的了解，并立足于學生的個體差異性，實施差異化的教學方案，促使每一個層次的學生均可得到良好的發展。

2.最近發展區理論。這一理論是教育學家維果茨基在基于學生水平參差不齊的基礎上提出來的，其認為學生在學習的時候，存在兩種水平，即目前存在的發展水平、潛在的發展水平。分層教學模式恰是建立在這一基礎之上，針對不同層次的學生，實施有針對性的教學，使得不同層次的學生均可在教師的幫助下，將自己的現有水平逐漸發展，進而達到學生的潛在水平[2]。

3.掌握學習理論。在這一理論要求下，教師在課堂教學中，不能隨便放棄任何一個學生，要明確自己的教學方式和教學內容，促使每一個學生通過學習，在自己能力基礎上掌握學習內容。而分層教學模式則恰恰是建立在這一基礎上，對不同層次學生實施有針對性、差異化的教學，使得每一個層次的學生均能掌握相應的知識。

4.課堂教學最優化理論。教學過程最優化這一理論是由教育學家巴班斯基提出的，在這一理論中，教師在課堂教學中，必須要充分借助現代化的教學模式、教學形式，對學生進行全面的考慮，并結合教學系統的內部條件等，借助最佳的教學模式，全面提升課堂教學有效性[3]。

（二）分層教學模式在高中化學課堂教學中的應用價值

在高中化學課堂教學中，分層教學模式的應用，具有顯著的價值，集中體現在：一方面，適應了新課改的需求，在新課改的要求下，教師在高中化學課堂教學中，必須要面向全體學生，而分層教學模式的應用，則恰恰是立足于學生的個體差異，關注每一個層次的學生，促使所有學生均得到了發展;另一方面，全面提升了高中化學課堂教學效率。傳統高中化學課堂教學模式下，學生學習興趣低下，課堂教學效率比價低，嚴重制約了高中化學課堂教學質量。而通過分層教學模式的應用，徹底改變了“優秀學生吃不飽、差生吃不了”的現狀，使得每一個層次的學生均在學習中獲得了成就感和滿足感，進而激發了學生的學習興趣，有效提升了高中化學課堂教學質量[4]。

三、分層教學模式在高中化學課堂教學中的具體應用

（一）立足學生個體差異，對教學對象分層

在高中化學分層教學模式下，對教學對象進行科學、合理的分層是基礎和關鍵環節，直接決定了分層教學的質量和效果。具體來說，在對學生進行教學分層之前，教師可充分借助基礎測試的形式，對學生的學習成績、知識掌握情況進行詳細的了解。同時，教師在對學生進行分層的時候，還必須要結合學生在課堂上的具體表現，對學生學習態度、接受能力進行分析。另外，還可以借助調查問卷、訪談等形式，全面了解學生的學習興趣。教師可在結合這些指標的基礎上，將學生分為A、B、C三個層次。其中，A層學生化學成績優良，知識掌握能力比較強，學習勤奮、刻苦，具有良好、端正的學習態度，并且學習興趣濃厚;B層學生學習成績一般，且學習習慣、學習態度不甚良好，學生學習興趣低下，對教師所布置的教學任務能夠完成，但效果不甚理想;針對C層的學生來說，其化學成績一般，學習態度、學習能力均比較差，學習興趣低下，無法獨立完成教師所布置的任務。

高中化學學習是一個長期的過程，學生在學習的過程中，也呈現出極大的變化性。在具體學習中，B層學生經過一段時間也會逐漸上升到A層中，A層中學生也會出現下滑，逐漸變為B層。據此，教師在完成分層教學之后，還必須要在日常教學中，時刻關注學生的學習動態，并對學生的分層情況進行重新調整，使得教學對象分層更加科學化、合理化。

（二）結合學生差異性，對教學目標進行分層

在課堂教學中，教學目標尤為重要，直接決定了課堂教學效果。具體來說，在高中化學的分層教學模式下，教學目標是教師開展課堂教學的出發點，同時也是課堂教學的落腳點。具體來說，在分層教學模式下，教師必須要改變傳統的統一教學目標，切實結合學生的差異性，對課堂教學目標進行分層。對此，教師在化學課堂教學中，可將教學目標劃分為三個層次，即：識記與領會、簡單綜合應用、復雜綜合應用。針對A層學生來說，由于其基礎知識水平較高、學習態度和學習能力較高，教師可將復雜綜合應用作為課堂教學目標;針對B層學生來說，可將簡單綜合應用作為課堂教學目標;針對C層學生來說，由于學生基礎知識、學習態度和學習能力有限，可將教學目標設定為識記與領會。

（三）教學內容分層，突出教學針對性

在分層教學模式下，教師應切實結合教學對象的實際情況以及層次化的教學目標，對化學課堂教學內容進行分層。這就要求教師在開展高中化學課堂教學之前，對教材中的教學內容進行全面的掌握和熟悉，并結合分層教學這一新型的課堂教學模式，結合不同層次學生的學習需求，對教學內容進行科學、合理地劃分，進而促使每一個層次的學生均可找到適合自己的學習內容。具體來說，在分層教學模式下，針對A層學生來說，在對其進行教學的時候，應在基礎知識教育的基礎上，補充教學資料和內容，以拓展學生的視野，提升學生的綜合能力;針對B層學生來說，應以基礎知識教學為主要內容，并在這一基礎上，進行適當的拓展和補充;針對C層學生來說，應將教學內容設定在基礎知識教學中，以強化學生的基礎能力。

（四）分層教學，實施針對性教學

在高中化學課堂教學中，教師在開展教學的時候，應切實結合學生的實際情況、差異化的教學內容等，實施分層教學方法，使得每一個層次的學生，在不同的教學方法中，均積極主動參與到課堂學習中。通常情況下，針對C層學生來說，由于學生基礎知識比較差、學習能力有限，教師可充分借助“多次講解—夯實基礎”的形式開展教學，幫助學生夯實基礎知識，并激發學生學習興趣;針對B層學生來說，教師在課堂教學中，可借助“點撥—討論—講解”的教學模式，引導學生對化學基礎知識進行學習，并通過引導等形式，提升學生的綜合能力，使其逐漸形成一定的化學思維;針對A層學生來說，可采用“自學、小組討論”等形式，引導學生在自主探究學習中，完成基礎知識學習，并實現學生綜合能力的培養。

（五）分層練習，鞏固所學知識

在分層教學模式下，教師在布置課堂作業的時候，還必須要改變傳統的統一作業形式，切實結合學生的實際情況，制定出難易程度不同的作業題目。具體來說，針對A層學生來說，可結合其實際情況，設計出一些難度性較高的題目，使得學生在練習探究的過程中，掌握基本的化學知識，并實現綜合能力的培養;針對B層的學生來說，應以基礎化學練習為主要內容，并在此基礎上給學生準備一些具有拓展性的化學題目，引導學生在課下開展知識探索;針對C層學生來說，在設計練習題目的時候，應以基礎知識為主，對學生進行基礎性的化學練習。

四、結語

綜上所述，傳統高中化學課堂教學模式下，常常忽視學生的個體差異性，無法滿足各個層次學生的學習需求。據此，在新課改背景下，教師必須要關注學生的個體差異性，并充分利用分層教學模式，對教學對象、教學目標、教學內容、教學方法、課后練習進行分層，通過差異性的課堂教學模式，使得高中化學課堂教學更加具有針對性，促使所有層次的學生均可得到發展，真正實現教育面向全體學生。

參考文獻：

[1]俞建鋒.關于高中化學分層教學的幾點探索[J].課程教育研究，2019（45）：187.

[2]幺傳勇.分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].課程教育研究，2019（44）：222.

[3]常學功.分層教學在高中化學教學中的應用[J].化工設計通訊，2019（208）：185.

[4]汪貴香.探討分層教學在高中化學教學中的應用[J].才智，2019（23）：42.