淺析小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略研究

李杰

◆摘? 要：初中的數學學習困難，很大程度的原因就是因為學生們的空間想象能力不足而造成了學習的困難，因此，教師應該在教學當中積極的尋找解決困難的方法，提升學生們的數學思維能力。因此，在本文筆者對初中數學以及如何培養中學生們的思維能力進行了探究，希望能夠幫助中學生們解決數學學習困難的難題。

◆關鍵詞：初中數學;培養策略;數學思維能力

在初中數學的教學當中，教師在教學當中不應該按照課本生硬的進行講解，在教學當中應該進行創新，注重培養學生們的創新能力和探究思維。所以，在現階段的教學當中，教師應該在課堂上多進行問題的設置，讓學生們主動的去探究解決問題，并且在解決問題之后再進行歸納總結，以此來解決學生們的思維能力差等問題。

一、充分運用問題探討，培養學生探究性思維

提升學生們創新意識和創新思維的有效方法就是采取問題探討的方法，也是學生們鍛煉自身探究性思維的一條很好的方法，所以在當前的初中數學的教學當中，教師應該在課堂上多進行問題的設置，這樣來培養學生們的探究性思維。但是，所設置的問題還要以教材當中的內容作為基礎，在逐步的對問題以及問題的答案進行探索，最后歸納總結，讓學生們獨立的思考問題，從而逐步的提升學生們探究思維的能力。

此外，還可以按照小組學習劃分的形式，可以將學生劃分為幾個學習小組，小組成員之間共同解決和探討問題，來解問題當中所蘊含的數學知識，讓學生們在團隊合作當中解決問題，從而提升數學能力和數學思維。例如在《平行四邊形的判定》這一課內容講授時，教師就可以設置問題：兩組對邊分別平行的四邊形是不是平行四邊形呢？一組對邊平行，一組對角相等的四邊形時平行四邊形么？，在將學生們分為小組來進行討論，經過學生們在課堂上通過火柴的擺放，以及圖形和其他方法的推算，最后得出了一組對邊平行，一組對角相等的四邊形位平行四邊形。在解決教師問題的過程當中，學生們的探究能力和動手操作能力就得到了提升，從而幫助學生們獲得了更好的發展。

二、了解學生問題，夯實學生數學基礎

對于初中數學的學習來說，基礎知識是數學學習關鍵的一步，打好了數學知識的基礎，在今后的數學知識的學習當中才更容易掌握新的知識。所以教師在對平時知識講授的過程中，既要講解重點和難點的知識，也不能忽略基礎知識的講解，應該盡可能的讓學生們了解到知識點之間的關聯性，當學生們明白了這一點時，才算真正的會獨立的分析問題和解決問題，感受到數學學習的樂趣。教師在數學的教學當中還要將學習中的重點和難點進行總結，將困難的知識進行簡化，幫助學生們理解。而且在數學的學習當中，想要學習好數學不能靠死記硬背，而是掌握數學學習的技巧，例如在學習多變形的性質，我們就可以借助一些相關的數學習題，讓學生們掌握技巧，從而自己獨立的完成習題，進而取得相應的學習效果。

三、培養學生分類思想，保障學生思維嚴謹性

在初中數學的教學當中，教師在教學時可以充分的來利用分類思想，讓學生們自己去分析問題，自己來解決問題，從而逐步的提升學生們數學的解題能力，但是在解題過程當中還要注重培養學生答案的嚴謹性和縝密性。例如在《一元二次方程》的學習當中，學生們剛接觸這一類方程肯定會遇到很多方面的問題，而且在解題過程當中會忽略很多情況，這樣就會造成學生們得出的答案只是部分答案，并不是標準答案，這就是思維不嚴謹造成的，學生們在進行方程問題的解決時只能注意到一種情況，而卻忽視了其他情況，這樣不嚴謹的思維將會導致學生們的數學能力止步不前，所以在解決此類問題時就需要教師在旁邊進行引導，這樣在今后的學習當中學生們的思維嚴謹，對問題的解決才會滴水不漏、游刃有余。

四、注重培養學生們的發散思維

在初中數學的學習當中，可以利用一種題目多種形式的變化來培養學生們的數學發散思維，通過思維的發散學生們可以獲取更多的知識。所以在進行數學習題的講授時，當學生對問題進行解決完畢之后，教師可以將題目進行轉換，再讓學生們來進行解題，多進行轉換，讓學生通過多種思維進行思考和解決問題，這樣學生們在解決問題時就可以利用發散思維，當一種方法無法解決問題，就可以利用另一種方法，從而更好的解決數學問題。例如在《勾股定理》的學習當中，教師就可以利用一題多變的方式，讓學生們了解勾股定理的基本定義，以及多變化，在將勾股定理運用到習題當中去，這樣來提升學生們的發散思維，在今后遇到無法解決的難題時，可以充分的發揮發散思維來解決問題。

五、總結

綜上所述，在初中數學的學習當中培養學生們較強的數學席位能力不是靠死記硬背，而是讓學生們掌握數學學習的技巧，打實學生們數學的基礎，采取多種的教學形式來鍛煉學生們的思維，對學生們出現的問題有針對性的進行解決，以此來提升學生們的數學思維能力。

參考文獻

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