讓學生在數學課堂中“動”起來

李娥

摘? 要：在傳統的小學數學課堂中，教師以知識講述為主，很容易造成學生被動接受知識的消極影響，也不符合現代教育理念的發展。作為優秀的小學數學教師，應該引導學生在課堂中動起來，手腦并用，通過實踐帶動思考，以思考的力量牽動實踐，從而實現數學綜合實力的提高，也能夠高質量地完成小學數學學習任務。

關鍵詞：小學數學;實踐教學;動手能力

讓學生在數學課堂動起來，不僅是肢體的動，也包括大腦的運轉。在現代教育中，教師遵循以學生為學習主體的教育理念，科學地組織教學活動，引導學生在數學知識的海洋中探索奧秘，同時勾起學生學習的好奇心，讓學生主動參與到教學活動中，既能夠調動學生數學學習動機，也能夠幫助學生在實踐中更深刻地理解數學知識，從而增強學生的數學綜合素養。

一、實踐講學，手腦并用

打破教師的“獨角戲”已經是現代教育發展的必然趨勢，學生在課堂中應該主動學習，探索知識的奧秘，走進知識的海洋。在小學數學課堂中，教師采用實踐講學的方式，由學生先自學探索，然后教學再進行點撥，同時引導學生手腦并用，在實踐中找到知識的真諦，并化為已用，不斷提高自身的數學教學實力。

例如，教師在教學“三角形的分類”時，首先按照三角形的角進行分類。此時，教師引導學生利用手中的學具，對各個不同的三角形進行度量，將三角形中三個角都小于90°的角稱為銳角三角形，將三角形中一個為90°的三角形稱為直角三角形，將三角形中有一個角大于90°的角稱為鈍角三角形。學生經過動手度量，并分類之后，必定會對該三角形分類有深刻的印象。然后是按照三角形的邊進行分類，為了讓學生的數學思維能夠保持快速運轉，此時教師一邊引導學生測量三角形的邊，一邊進行講學點撥，最終讓學生掌握三角形還可以分為等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。總之，實踐講學的方式以學生自主探索為主，教師在講學過程中，應該注意學生手腦并用的學習狀態，發揮學生學習主體的作用。

二、營造氛圍，主動思考

心理學研究表明，氛圍與環境能夠直接影響學生的學習狀態，良好的學習氛圍就像一只無形的手，引導學生主動參與到教學活動中。在小學數學課堂中，教師應該借助自身飽滿的情緒，以生動幽默的語言為學生創設富有激情的學習氛圍，從而激發學生在學習中思考的動力，讓整個小學數學課堂在思維的運轉下“動”起來。為此，教師可以采用復習導入，讓學生有能力“動”起來，或者組織學生進行小活動，讓學生保持最佳的學習狀態。

例如，教師在教學“圖形的運動”時，可以在正式講課之前，利用十分鐘的時間，與學生一同制作一個簡易陀螺，并讓陀螺轉起來，為數學課堂營造一個活躍的氛圍，此時，教師便可以向學生提出問題：“大家看旋轉的圖形，他的轉動有什么特點？”以問題為鋪墊，讓學生探索旋轉的數學概念。除此之外，教師也可以以“平移”作為導入，讓學生在平移的基礎上，有能力主動思考，順利地過渡到“旋轉”的相關知識學習中。不論是哪一種教學方式，都能夠讓學生的學習思維“動”起來，因此小學數學教師應該關注氛圍，為教學帶來的積極影響，并善于利用。

三、重視參與，注重引導

當小學生主動參與到教學活動時，說明學生此時情緒高漲，是思考的好時機。在數學教學中，數學定理、算理相對抽象，對于小學生而言，理解難度較大，為此教師應該以具體形象的教學方式為引導，增強學生的數學理解能力，從而讓學生主動參與到數學教學活動中。例如，教師在教學《千米的認識》時，可以帶領學生到學校相對寬闊的廣場中進行實地測量，首先用米尺畫一條十米的線段，然后學生測量自己十米需要走多少步。最后教師讓學生接力快走1千米。該方式既實現了學生“動”起來，也讓學生對千米有一個深刻的概念與印象。

主動參與是積極進取的表現，教師應該發揮自己的教學引導作用，在小學數學課堂中不斷地促進學生思考。例如，教師在教學《位置與方向》時，大部分學生對東南西北方向有所了解，但是當物體處于東與南的中間位置時，便會不知所措。此時教師便可以以問題作為引導，讓學生認識東南、西南、東北、西北等位置。總之，學生只有參與到教學活動中，才能夠真正的“動”起來，讓實踐與思維有機結合，從而有效地提高學習質量。

綜上所述，讓學生在數學課堂動起來，教師的教學引導作用至關重要。不論是問題啟發，氣氛渲染，還是動手實踐，都需要教師有較高的教學素養，設計出科學合理，充滿趣味的教學活動與環節，才能有效增強學生的數學學習興趣，有利于主動思考與探索數學知識，從而提升學生的學習質量。與此同時，教師也應該培養學生的課堂配合度，形成良好的師生互動效果，才能為動起來的小學數學課堂增益，有效提高小學數學的課堂教學效率。

參考文獻：

[1]何健君.小學數學“用好教材”教學案例——巧用學具，讓學生真正“動起來”[J].數學學習與研究，2017（01）：103-104.

[2]王廣.如何讓小學數學課堂“動”起來[J].當代教研論叢，2015（07）：36-37.