分層教學模式在小學英語課堂中的應用

林荔

摘? 要：我國傳統(tǒng)的班級授課模式將學生統(tǒng)一規(guī)劃在一起，采取同樣的教學方式具有一定的優(yōu)越性，能夠滿足大部分學生的學習需求，但也忽略了學生的個體差異。而分層教學模式的出現(xiàn)改變了統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一要求的教學形式，給學生個性和特長的發(fā)展提供了平臺，本文即通過分層教學模式的分析，討論了小學英語課堂中應用分層教學模式的方法。

關鍵詞：小學英語;分層教學;教學方法

學生是具有獨立人格和個性差異的人，善于利用外界的環(huán)境和條件培養(yǎng)學生的非智力因素，能夠有效提高學生的學習興趣，提高學生對事物的專注力，促進學生取得好成績。分層教學模式考慮到了所有學生的學習需求、學生之間存在的差異，并強調(diào)對不同類型的學生施以不同的學習指導，面向的是全體學生的全面發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于全體學生的進步，在教學形式上采取分組教學和個別教學的形式，在教學過程上尊重學生的學習感受，在教學效果上則追求每個學生的成功體驗。

一、分層備課

由于學生的學習成績和學習能力存在客觀的差異，學生自身的學習態(tài)度和個性特點也存在各種各樣的差異，教師在實施分層教學模式時，首先需要充分了解班級內(nèi)的學生，將學生按照不同的層次進行分組。隨后，按照不同層次學生的實際情況分層次的備課，在了解學生學習基礎的前提下，明確學生的學習潛力，讓學生能夠通過自身的努力達到目標。

例如，在學習“Unit 2 My favourite season”的Part A時，教師需要明確學生的不同層次，并能夠明確本節(jié)課的教學目標，根據(jù)學生的學習能力將教學目標進行歸類和整理，并確定好授課過程中可能采取的方式。首先，分層的目標包括認知目標：學生對單詞的記憶，日常交際用語的掌握;能力目標：句式“Which season do you like best？”的提問和回答;情感目標：在了解四季的基礎上，培養(yǎng)學生熱愛生活、珍惜生活、保護地球的意識。其次，針對學生的不同層次，教師將三大目標進行精細化的處理，如認知目標可分為三個層次，包括單詞的拼讀和記憶;詞匯的聯(lián)合記憶，如rainy和cold，sunny和warm;了解交際用語，明確他人在說完“Which season do you like best？”后，自己應該作出的回應。

二、分層授課

根據(jù)不同層次學生的認知水平和教學目標，整合課本中的教學內(nèi)容，通過適當?shù)卣{(diào)整明確教學內(nèi)容的難度和梯度，為不同層次的學生設計不同的教學問題，促進學生能夠參與課堂活動，調(diào)動學生的積極性，同時又能夠照顧到學生的認知結構，充分發(fā)揮每個學生的潛能。

例如，在學習“Unit 4 When is the art show？”的Part B時，教學過程主要圍繞“When is your birthday？”“My birthday is on...”通過相關語言的學習，促進學生記住自己和他人的生日，并學會如何為他人付出。分層次的授課需要考慮到學生對所學知識的掌握情況，根據(jù)之前的分層次情況了解學生的基礎學習能力，再結合學生對Part A部分的掌握情況，將學生的層次進行合理的調(diào)整。如設計了具體的英語對話情境，重視低層次學生在對話過程中應用的常用句式，了解學生對本節(jié)課所學基礎內(nèi)容的掌握情況;重視一般層次學生在參與時調(diào)整的對話模式，學生的自主發(fā)揮，學生自身對整個語境的理解;看到高層次學生對授課內(nèi)容的靈活應用情況，將教學落實在學生情感態(tài)度的培養(yǎng)上，聯(lián)系學生的實際情況，并組織學生分析自己在實際生活中扮演的角色，如何在生活中度過自己的生日或為他人的生日準備禮物等。

三、分層評價

如今多元化的評價模式不僅重視學生在課上對學習內(nèi)容的掌握情況，也增加了對學生學習態(tài)度、學習能力等的考查，并不局限于學生的學習成績，更強調(diào)學生在學習過程中的進步。因此，在應用分層教學模式的視角下，英語教師需要不僅需要考慮到上述內(nèi)容，還需要考慮到針對不同層次學生的評價，在課堂教學的過程中，在學生練習和討論的過程中，在學生完成作業(yè)后，在階段測評后，都要及時給予評價，讓每個學生都能夠明確自己的學習情況，并對完成本層次目標、取得進步的學生予以鼓勵。

例如，在學習新單詞時，教師可根據(jù)學生的學情引導學生跟說或試說，如學生的學習基礎較差，教師需要重點糾正學生的發(fā)音和語調(diào)。若學生能夠正確的讀出新單詞并說出其含義，教師就需要給予正面的評價，增強學生的學習自信。同樣的問題，新單詞的學習之后，對于層次較高的學生要求就越高，如要求學生在具體的情景中正確應用新單詞，學生的表現(xiàn)不達標或語句的表述不完整，教師就不能太過肯定學生，可以采取鼓勵性的語言，促使學生認識到自己在課上表現(xiàn)的不足。在這樣的課堂上，教師會根據(jù)學生的基礎學習能力判定學生在課上的學習程度，并根據(jù)學生的個性特點給予相應的評價，每個學生才能夠在教師的逐步引導下越來越進步。

總之，新課程改革的思想是面對全體學生，促進每個學生的發(fā)展，教師要將每個學生的學習基礎和性格特點搞清楚，明確適合學生的學習內(nèi)容，促進學生以正確的學習方式學習并逐漸進步。分層教學模式的應用考慮到了每個學生的學習差異，教師合理地設計備課、授課與評價，才能夠促使學生在課上學到越來越多的內(nèi)容。

參考文獻：

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