培養學生探究能力，優化小學科學教學

顧奇麗

【摘 ? 要】 ?科學課程可以培養小學生的探究能力和探索精神，教師通過傳授科學知識，引導學生通過觀察自然的發展規律，透過現象了解事物的本質，通過自己的觀察研究得出相應的科學結論。因此，小學科學教師可以通過課堂教學，提高學生動手動腦能力，促進學生綜合能力不斷發展。本文主要針對小學生自主探究能力的培養，提出幾點辦法，希望為廣大小學科學教師提供參考。

【關鍵詞】 ?科學教學;探究能力;培養

社會進步離不開科學發展的支持，國家想要更進一步也必須發展科學。新課改過后，基礎教育更加重視科學常識的教育，但在多年的應試教育熏陶下，小學教師還不能快速意識到科學教學的重要性，更注重對語、數、英三科的培養，小學生缺乏科學實驗和動手實踐的機會。科學教學對小學生的邏輯思維能力和動手操作能力有較高的要求，比起基礎知識更注重動手實踐能力。教師要想教好科學這一門課，就必須幫助學生真正了解科學的奧秘，增進科學探究能力，通過激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生更好地了解科學，引導學生養成自主探究的習慣。對此，小學科學教師在課堂教學中，可以采取更加創新的教學方式，靈活運用各種教學手段培養學生的自主探究能力。

一、創設教學情境，激發學生的探究欲望

小學生的年紀比較小，對單一的事情忘記得比較快，思維能力處于發展的初級階段，對于未知的、有趣的科學內容，容易激發他們的好奇心和求知欲，但他們的學習熱情并不持久，很快就會分心。所以，要想幫助小學生培養自主探究的能力，教師要學會利用小學生的心理特點，運用教學情境挖掘學生的好奇和興趣，通過教學手段提升學生對科學的探究熱情。引導學生在學習科學知識的過程中，通過獨立思考和尋找答案，在寓教于樂的同時實現自主探究能力的提升。

例如，在學習《水的浮力》這一課的時候，教師可以通過制作創意視頻設計教學情境，通過播放視頻給學生展示不同的物體在水中的情況。一個蘋果放到水里會沉下去，但一個排球放到水里卻會浮起來，一個裝有水的碗放到水里會沉下去，但一個空碗放到水里卻不會沉下去，一塊干海綿放到水里可以浮起來，慢慢吸收水分后就會沉下去。教師在展示這些現象的時候，可以向學生提問：“這些現象的發生是因為什么呢？”學生通過收看視頻可以知道：“物體的輕重決定了物體會不會下沉。”教師在學生得出結論的時候，講出水的浮力的原理，讓學生結合生活中的事情去探究，就可以激發學生的自主探究欲望，通過積極思考完成學習。

二、借助問題引導，促使學生自主探究

小學生在學習的時候，容易被外界干擾而分心，不能長時間地學習、探索科學知識，缺乏學習的定力。為了幫助學生保持知識探究的興趣，教師可以采取問題探究的辦法引導學生學習。科學探究的精髓在于解決問題得到答案，學生只有不斷地解決問題，才能在這個過程中得到進步。對此，教師可以根據學生的知識水平設計相應層次的問題，通過層層遞進的問題關卡激起學生的好勝心，引導學生由淺至深地不斷解決問題，循序漸進地引導學生形成自身的邏輯思維，持續增加學生的科學知識儲備量。

例如，在學習《和動物交朋友》的時候，可以圍繞小學生喜歡的動物開展教學，教師可以通過知識問答幫助學生了解動物的習性和特點。通過知識問答激發學生的學習興趣，教師設置答題獎項，答對題目的學生可以獲得小獎品，在激勵學生參與學習的同時引導學生主動參與課題研究。如“老虎身上的條紋可以幫助它隱藏自己嗎？”“松鼠在樹上曬蘑菇是為了過冬嗎？”“虎鯨是海豚的一種嗎？”“大象也會有更年期嗎？”等充滿趣味的問題，通過學生的興趣培養，引導學生開展思考和判斷，不僅可以幫助學生加深對知識的記憶，還可以強化學生的思考能力。

三、運用生活實踐，強化學生的自主探究能力

知識來源于生活，實踐是檢驗真知的唯一辦法。科學一直是鼓勵學生通過動手實踐增進知識，掌握事物本質及其原理的科目。學生可以了解科學知識并應用在現實生活中，小學科學的內容大多數貼合生活，很多時候教材描寫的內容小學生都可以在生活中找到實例。從生活常識的角度來說，科學知識是人類總結的自然現象和生活常識。小學生在父母的潛移默化之下，學會一些生活常識，對見到的未知現象有著大人沒有的好奇心和求知欲。教師可以將科學知識和生活實踐相結合，引導學生發現生活中的科學現象，學生通過自己觀察和分析，得出結論并總結出道理，不僅可以提高自主探究能力，還能強化學生的理解表達能力。

例如，在學習《植物的生長》這一課的時候，教師可以要求學生在課余時間親自種植一種植物，并且在教室里設置一個植物角，學生可以將自己的植物貼上名字放在植物架上，以日記或周記的方式記錄植物的特征及生長規律等變化，通過學生自己觀察和照顧植物，不僅可以強化小學生的自主探究能力，還可以培養小學生的責任心和毅力，幫助學生認識生命的重要。

小學生學習科學需要具有較強的理論性和探究性，科學知識可以幫助學生了解自然規律、社會發展等事情的本質，并且與學生自身發展密切相關，是幫助學生提升自主探究能力的有效辦法。教師可以通過各種有趣的教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生最大限度地激發自己的潛能，熟練運用學到的科學知識，到達健全人格，各種能力綜合發展的效果。

【參考文獻】

[1]首新，胡衛平，林長春等.小學科學教科書“科學探究”設計的微觀發生法比較——以中美日三國“磁”內容為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2017，16（05）：35-42.

[2]聶晶，肖奕博.新課標·新挑戰：新小學科學課程的重構與落實[J].中小學管理，2017，12（09）：30-32.

[3]林慧嬌.如何在小學科學探究活動中培養學生的信息處理能力[J].西部素質教育，2017，3（04）：158.